■ 崔海英 李玫瑾

(鐵道警察學(xué)院 公安基礎(chǔ)教研部，河南 鄭州 450053；中國(guó)人民公安大學(xué) 犯罪學(xué)學(xué)院，北京 100038)

服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)教育體系中是一種融社區(qū)實(shí)踐與課堂教學(xué)為一體的創(chuàng)新性、開(kāi)放性教育實(shí)踐方式，這種方式在美國(guó)的幼兒園、中小學(xué)乃至大學(xué)都非常常見(jiàn)。目前，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、韓國(guó)、日本、新加坡、印度、菲律賓、印度尼西亞以及我國(guó)的香港、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)都在實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，在美國(guó)的發(fā)展自然較為完善。服務(wù)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，形成完善人格等方面具有非常重要的作用。本文在對(duì)美國(guó)中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、社會(huì)支持系統(tǒng)等進(jìn)行詳細(xì)考察的基礎(chǔ)上，探討美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施功效及對(duì)我國(guó)的啟示。

一、美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵釋義及特質(zhì)

服務(wù)學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，與社區(qū)服務(wù)的發(fā)展密不可分。到20世紀(jì)，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)成為政府大力推廣的行為。約翰·杜威的“學(xué)習(xí)必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的假設(shè)，他的“做中學(xué)”、“教育即生活”、“反思”等理念為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵釋義。(1)不同認(rèn)知視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)?！霸谶^(guò)去的20年里，服務(wù)學(xué)習(xí)的界定至少有200種”[1]，人們對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的界定與認(rèn)知視角有關(guān)。視作教育哲學(xué)的人認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任、愛(ài)心和民主意識(shí)的重要途徑。視作課程工具的人認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)反思的重要性[2]。視作學(xué)習(xí)計(jì)劃的人則把服務(wù)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。(2)《美國(guó)國(guó)家和社區(qū)服務(wù)法案》規(guī)定：“服務(wù)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與并得到發(fā)展，發(fā)生在社區(qū)并滿(mǎn)足社區(qū)需要；與中小學(xué)、高校以及社區(qū)相協(xié)調(diào)，有助于形成公民責(zé)任感；與學(xué)生的學(xué)術(shù)課程相整合，并為學(xué)生規(guī)定時(shí)間進(jìn)行反思?！盵4]綜上，筆者把美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)定義為：服務(wù)學(xué)習(xí)是貫穿于美國(guó)中小學(xué)、高校的一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)科或課程安排，通過(guò)向社區(qū)提供服務(wù)并安排反思來(lái)加深課程學(xué)習(xí)，在滿(mǎn)足社區(qū)需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)的特質(zhì)。(1)強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作。美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)之所以深受教育界青睞，一個(gè)重要原因是它強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)乃至當(dāng)?shù)卣g是一種協(xié)作和互惠的關(guān)系。這就需要服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃真正找準(zhǔn)社區(qū)需求，學(xué)校與社區(qū)之間需要建立長(zhǎng)效協(xié)作溝通機(jī)制，必要時(shí)還要與有關(guān)政府部門(mén)等進(jìn)行溝通協(xié)作。(2)重視多學(xué)科融合。服務(wù)學(xué)習(xí)要與課程相結(jié)合，學(xué)生要將課堂所學(xué)付諸實(shí)踐，在具體實(shí)施過(guò)程中，服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往會(huì)把多門(mén)學(xué)科融入其中。因此，多學(xué)科的對(duì)話(huà)與合作，在滿(mǎn)足社區(qū)需求、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能理解的同時(shí)，也促進(jìn)各學(xué)科之間的融合與發(fā)展。(3)凸顯反思環(huán)節(jié)。反思是服務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。反思是一個(gè)暫停鍵，它讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)、服務(wù)過(guò)程及所獲經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)中進(jìn)行批判性思考，把自身的認(rèn)知、情感等置于社區(qū)乃至整個(gè)世界的大背景中去思考。反思不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也促使老師反思，以完善之后的服務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二、美國(guó)中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

美國(guó)中小學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)因其靈活性、實(shí)用性和有效性，贏得了廣大教育者的高度贊譽(yù)，它的發(fā)展也愈加成熟和完善，這與其有著寬廣而有力的支持系統(tǒng)是分不開(kāi)的。

第一，法律保障。法律保障是美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)能夠成功實(shí)施的根本保障，完善的法律為在全美國(guó)范圍內(nèi)深度推開(kāi)服務(wù)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。重要的標(biāo)志性法案如表1所示。

表1 美國(guó)關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的標(biāo)志性法案[5]

第二，資金保障。美國(guó)各個(gè)層級(jí)服務(wù)學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展機(jī)構(gòu)都得到了數(shù)量可觀的資金支持。經(jīng)梳理，服務(wù)學(xué)習(xí)的資金支持主要源于四種渠道，如下頁(yè)表2所示。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源支持。美國(guó)聯(lián)邦和各州教育部門(mén)創(chuàng)立了各種與服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，如National Service-Learning Clearinghouse (NSLC)等。NSLC網(wǎng)站詳細(xì)介紹服務(wù)學(xué)習(xí)的歷史、實(shí)施、影響力及相關(guān)政策，支持各個(gè)層面服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，發(fā)表最新研究成果，消息及時(shí)更新[6]。

第四，師資培訓(xùn)支持。職前教育方面，美國(guó)大學(xué)的師資教育課程對(duì)職前教師服務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有具體要求，有的大學(xué)用學(xué)分要求來(lái)保障學(xué)習(xí)成效。在職培訓(xùn)方面，為教師提供服務(wù)學(xué)習(xí)的背景資料、學(xué)習(xí)規(guī)劃、評(píng)估工具等系列資源，為在職教師提供技術(shù)支持和各類(lèi)培訓(xùn)[7]。

表2 美國(guó)中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的資金支持來(lái)源[8]

第五，制度保障。美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)有著科學(xué)、系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)和有效的考核評(píng)價(jià)體系。其制度設(shè)計(jì)包括服務(wù)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有系統(tǒng)的可操作的規(guī)定，對(duì)各個(gè)階段服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)和學(xué)分都有具體規(guī)定，而且作為本階段畢業(yè)的要求。美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程均有系統(tǒng)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，用問(wèn)卷調(diào)查方式、小組討論方式或者專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以2016年陸上計(jì)，原油采出程度為78.1%，相應(yīng)的含水率達(dá)87.7%，單井平均日產(chǎn)量由2000年的56噸降到2016年的23噸。中國(guó)已開(kāi)發(fā)油田整體上看已進(jìn)入“兩高一低”的狀態(tài)。剩余可采儲(chǔ)量品質(zhì)的持續(xù)降低使開(kāi)發(fā)難度增大、成本趨升。

三、美國(guó)中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的功效分析

美國(guó)中小學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)在其誕生之后的幾十年里何以能在美國(guó)遍地開(kāi)花并走向全球呢？這主要是因?yàn)榉?wù)學(xué)習(xí)有著卓著的實(shí)施功效，它能夠形成一個(gè)“三贏”局面，即學(xué)生、教師和社區(qū)/機(jī)構(gòu)均能從中獲益[10]。

1.直接功效：有利于未成年人形成健全的人格

“人格，是指人在成年后在其各種心理活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的整體、獨(dú)特、穩(wěn)定的心理活動(dòng)傾向和心理征象。”[11]人格也稱(chēng)個(gè)性。華德斯坦和萊赫的研究表明，在個(gè)性發(fā)展方面，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生更自尊、更自信，包容性也更強(qiáng)，更能接受社會(huì)的多樣性，更愿意尊重他人，更愿意參加各種社會(huì)活動(dòng)[12]。中小學(xué)生的人格尚未發(fā)展成熟，學(xué)校教育對(duì)其健全人格的發(fā)展至關(guān)重要。人格由動(dòng)力系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)如和表現(xiàn)風(fēng)格系統(tǒng)構(gòu)成[13]。只有未成年人的這三大系統(tǒng)都成熟完善、社會(huì)情感發(fā)展良好，才能構(gòu)建其健全的人格。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)開(kāi)展的服務(wù)學(xué)習(xí)在未成年人健全人格養(yǎng)成方面具有以下作用。

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于未成年人人格動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建作用。斯蒂芬斯的研究表明，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂表現(xiàn)更好、參與度更高，有著更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[14]。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“如果學(xué)生能真實(shí)地接觸生活的問(wèn)題，那么他就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、想要成長(zhǎng)、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造?！盵15]服務(wù)學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供接觸生活的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中萌發(fā)真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的需要是人格動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成。開(kāi)展和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)，能夠很好地滿(mǎn)足未成年人的歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)這些高級(jí)需要，這些滿(mǎn)足能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感、寧?kù)o感和內(nèi)心生活的豐富感，這是低級(jí)需要的滿(mǎn)足難以達(dá)到的[16]。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于未成年人人格制動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)建作用。斯梅蒂克的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)代的服務(wù)學(xué)習(xí)能夠影響其以后的職業(yè)選擇，更容易使其形成終身服務(wù)社區(qū)的價(jià)值觀[17]?！霸诹己玫臈l件下，人們渴望表現(xiàn)出諸如愛(ài)、利他、友善、慷慨、仁慈和信任等高級(jí)品質(zhì)?！盵18]服務(wù)學(xué)習(xí)就為學(xué)生們提供了這樣一個(gè)良好的條件，使他們更容易形成積極、健康的價(jià)值觀，在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮制動(dòng)作用。

第三，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于未成年人人格表現(xiàn)系統(tǒng)的構(gòu)建作用。米勒等人的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)高效優(yōu)的學(xué)校中，半數(shù)以上學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面改善顯著；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等技能考試的得分更高，有83%的學(xué)校報(bào)告稱(chēng)，學(xué)生的年級(jí)平均分提高了76%。伯納德認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值感和學(xué)習(xí)能力的提升極有幫助[19]。布萊恩的研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力頗有助益，能夠增強(qiáng)演講信心、提高演講自我效能感、鍛煉演講技巧、提升演講表現(xiàn)[20]。弗萊克等的研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)遠(yuǎn)超控制組，服務(wù)學(xué)習(xí)并沒(méi)有分散學(xué)生注意力，而是一種教授課程的教學(xué)手段[21]。由此可見(jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)讓未成年人表現(xiàn)風(fēng)格方面更加完善和迷人，能力、性格也能夠得以錘煉、提升和完善。

第四，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于未成年人人格社會(huì)情感的構(gòu)建作用。米勒等人的研究表明，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生更富有社會(huì)責(zé)任感。在社會(huì)責(zé)任感、人際交往等方面得分會(huì)更高?？贫骱徒鹞鞯难芯勘砻鳎瑓⑴c服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)更深刻，更愿意參與其他一些社區(qū)活動(dòng)[22]。德普林斯等的研究發(fā)現(xiàn)，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生的公民參與意識(shí)大大增強(qiáng)，更愿意在成年后做志愿者、更理解社會(huì)公平問(wèn)題等[23]。約里奧和葉對(duì)48個(gè)實(shí)證研究進(jìn)行了元分析，認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解社會(huì)問(wèn)題和形成自己見(jiàn)解方面具有積極影響[24]。奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，社會(huì)情感在兒童正常心理發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是兒童是否健康成長(zhǎng)的晴雨表[25]。所以他期待在家庭、學(xué)校和現(xiàn)實(shí)的大千世界之間建立一個(gè)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感，服務(wù)學(xué)習(xí)就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。阿德勒特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)意識(shí)或社會(huì)責(zé)任感的作用，如果個(gè)體欠缺公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，就有可能做出無(wú)益于社會(huì)甚至有害于社會(huì)的行為[26]。當(dāng)學(xué)生走出校園，去關(guān)懷住院病人、孤寡老人、殘障人士、退伍老兵時(shí)，他們會(huì)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去體驗(yàn)和思考健康、貧窮、公平、正義等問(wèn)題，視野更寬廣也更現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成良好的社會(huì)情感，養(yǎng)成公民意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。

2.間接功效：對(duì)學(xué)校和社區(qū)以及它們之間關(guān)系產(chǎn)生積極影響

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生了積極影響。相比傳統(tǒng)課堂，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與課程相結(jié)合，學(xué)生由此所得遠(yuǎn)比單純的課堂講授獲益要多，教學(xué)質(zhì)量和效果得以提升；由課堂到社區(qū)、從虛擬到現(xiàn)實(shí)，教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)大，使學(xué)校能夠在發(fā)展中獲取更多的社會(huì)支持；構(gòu)建了新型師生關(guān)系，服務(wù)學(xué)習(xí)需要師生共同去考察社區(qū)需求、共同反思，師生之間某種程度上是合作關(guān)系；傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課相對(duì)簡(jiǎn)單，但組織實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師為了更好地開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，不僅自己備課要充分，而且還要與其他教師交流、與社區(qū)協(xié)商，這些都有助于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)社區(qū)/機(jī)構(gòu)產(chǎn)生積極影響?？死说难芯勘砻鳎鐓^(qū)能夠從服務(wù)項(xiàng)目中大大獲益——有利于社區(qū)尋求新的發(fā)展資源；有助于社區(qū)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；密切了社區(qū)與大學(xué)的關(guān)系；使社區(qū)居民/機(jī)構(gòu)工作人員更加活躍和自信[27]。服務(wù)學(xué)習(xí)是師生在充分考察社區(qū)需求的基礎(chǔ)上做的計(jì)劃，是有問(wèn)題導(dǎo)向的，故能切實(shí)讓社區(qū)受益；服務(wù)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)機(jī)構(gòu)提升工作人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和改善服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)也促使機(jī)構(gòu)不斷改革，以迎接服務(wù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)；提供服務(wù)學(xué)習(xí)場(chǎng)所使社區(qū)/機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度不斷提升，且有可能使其獲得新的發(fā)展資源和機(jī)遇。

第三，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系產(chǎn)生積極影響。弗萊克等的研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)能使學(xué)生和教師、學(xué)生和社區(qū)之間建立更深層次的、有意義的關(guān)系鏈接[28]。服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)家庭和社區(qū)成員的積極參與，幫助學(xué)生解決困難。家校之間的積極關(guān)系會(huì)為服務(wù)學(xué)習(xí)提供良好的教育氛圍，家長(zhǎng)們可以貢獻(xiàn)自己寶貴的資源、信息和想法，扮演支持者的角色[29]。在評(píng)估階段，學(xué)生會(huì)跟社區(qū)成員、父母等分享自己的成果和經(jīng)歷[30]。州教育部門(mén)每年舉行的服務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)、學(xué)生和家長(zhǎng)代表參加，為他們提供展示成果和交流的機(jī)會(huì)[31]。美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)促使學(xué)校、社區(qū)、家庭三方之間建立合作關(guān)系、形成教育合力。

3.延伸功效：有利于防控未成年人犯罪

貝卡利亞認(rèn)為“預(yù)防犯罪的最可靠但也是最艱難的措施就是完善教育”[32]。美國(guó)有研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生不良行為，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生不太可能出現(xiàn)懷孕或者被逮捕等行為[33]。博格和羅伯茨的研究證實(shí)，社會(huì)責(zé)任感與自我控制行為有關(guān)，社會(huì)責(zé)任感越強(qiáng)，越不可能進(jìn)行酗酒、吸毒、危險(xiǎn)性行為、自殺，也更不可能進(jìn)行暴力犯罪[34]。以下從犯罪學(xué)的相關(guān)理論具體分析服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)防控未成年人犯罪的作用。

第一，社會(huì)控制理論視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)與未成年人犯罪。社會(huì)控制理論認(rèn)為，絕大多數(shù)人不犯罪是社會(huì)控制的結(jié)果，是社會(huì)控制預(yù)防和阻止了人們犯罪[35]。對(duì)于在校的中小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是社會(huì)控制的主要力量。開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，控制力中又多了一個(gè)社區(qū)控制環(huán)節(jié)，那么對(duì)于防控未成年人犯罪自然是有益的。家、校、社區(qū)三方形成的教育合力對(duì)未成年人的控制力會(huì)更強(qiáng)大。赫希認(rèn)為絕大多數(shù)人從未實(shí)施犯罪行為是因?yàn)樗麄儞?dān)心犯罪會(huì)讓其失去家庭、學(xué)校、朋友、鄰里等重要社會(huì)因素的支持[36]。參與服務(wù)學(xué)習(xí)的未成年人與這些重要社會(huì)因素的凝聚應(yīng)該是增強(qiáng)的，故未成年人越積極參與服務(wù)學(xué)習(xí)，越不容易犯罪。

第二，社會(huì)支持理論視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)與未成年人犯罪。社會(huì)支持理論認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)于預(yù)防和降低犯罪能夠起到直接或間接影響[37]。社會(huì)支持可以促使一個(gè)人形成利他觀念，形成高自我控制，減少其未來(lái)犯罪的可能性。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅能夠使未成年人得到學(xué)校和家庭的支持，還能獲得社區(qū)的支持。當(dāng)一個(gè)人的社會(huì)支持越多元、越一致、越強(qiáng)大的時(shí)候，其犯罪的可能性就會(huì)越小。

四、我國(guó)中小學(xué)如何引進(jìn)和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)

美國(guó)的服務(wù)學(xué)習(xí)之所以開(kāi)展得非常成功，不僅與其有著寬廣有力的支持系統(tǒng)——法律保障、資金保障、網(wǎng)絡(luò)資源、師資培訓(xùn)支持、制度保障等不無(wú)關(guān)系，也與其在實(shí)踐中的多重卓越功效密不可分。“把服務(wù)學(xué)習(xí)納入教育的愿望正在全球各地呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?！盵38]由于我國(guó)大陸還沒(méi)有真正引進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的引進(jìn)就成為一種必要和必須。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》已經(jīng)將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”明確列為中小學(xué)的必修課。教育部于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，構(gòu)筑了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的育人體系[39]。如果引進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)，那么責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神四大素養(yǎng)就有可能直接實(shí)現(xiàn)，其他兩大素養(yǎng)——人文底蘊(yùn)和健康生活也有可能間接實(shí)現(xiàn)。這些要求與服務(wù)學(xué)習(xí)的理念都是相通的。服務(wù)學(xué)習(xí)在我國(guó)有實(shí)施的實(shí)踐和理念基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭三方合作的教育模式。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)校、社區(qū)、家庭三種教育力量是孤立的，尤其是學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系太少。服務(wù)學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)社區(qū)的價(jià)值，充分發(fā)揮社區(qū)在育人方面的作用。學(xué)校在這三者之間的關(guān)系中需起到核心作用：(1)成立家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)等，使家庭教育和學(xué)校教育緊密連接起來(lái)；(2)學(xué)校要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助和見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)，使服務(wù)學(xué)習(xí)收效更佳；(3)學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，充分利用社區(qū)資源，使學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育三者融合，共同完成對(duì)學(xué)生的“完整的人”的培養(yǎng)。

第二，國(guó)家應(yīng)為服務(wù)學(xué)習(xí)提供法律保障和資金保障。我國(guó)要想在全國(guó)引進(jìn)和推行服務(wù)學(xué)習(xí)，首先要在法律制度上予以明確保障，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的法規(guī)明確服務(wù)學(xué)習(xí)的重要性。在相關(guān)的法律法規(guī)中做出開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)的規(guī)定。同時(shí)，必要的經(jīng)費(fèi)投入與支持也是關(guān)鍵所在。因?yàn)榉?wù)學(xué)習(xí)要“走出去”，有一定的安全隱患，需要的教學(xué)資源多，這就需要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，可以借鑒美國(guó)的做法，廣辟經(jīng)費(fèi)來(lái)源，爭(zhēng)取相關(guān)機(jī)構(gòu)和基金會(huì)等的積極支持。

第三，建立系統(tǒng)的服務(wù)學(xué)習(xí)制度和考核評(píng)價(jià)體系。我國(guó)對(duì)綜合實(shí)踐課并沒(méi)有具體的課時(shí)等要求，這就導(dǎo)致應(yīng)試教育背景下對(duì)綜合實(shí)踐課的忽視甚至忽略。我國(guó)的基礎(chǔ)教育在引進(jìn)和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要建立系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的制度體系，綜合運(yùn)用多種考核評(píng)價(jià)方式。在服務(wù)學(xué)習(xí)制度和考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，需制定可行的教師激勵(lì)機(jī)制和實(shí)施細(xì)則，對(duì)教師在實(shí)踐課的參與度、融合度和組織效果等方面進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，既充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，又要保證服務(wù)學(xué)習(xí)課程的有效性。

第四，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。我國(guó)引進(jìn)和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。(1)注重對(duì)教師的教育。改革的難點(diǎn)在教師，教師要有參與改革的意愿。同時(shí)要為教師提供豐富的資源，為其提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。(2)關(guān)注反思環(huán)節(jié)。要在整個(gè)活動(dòng)中為學(xué)生提供時(shí)間去反思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維。(3)構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，師生之間是一種合作關(guān)系。

綜上可見(jiàn)，在我國(guó)中小學(xué)引進(jìn)和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)教育領(lǐng)域意義重大。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠讓未成年人在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，使其從關(guān)注個(gè)人發(fā)展到關(guān)注整個(gè)社會(huì)，通過(guò)在與社會(huì)的初步接觸中，加深對(duì)社會(huì)的理解，增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并最終發(fā)展出一個(gè)健全完善的人格。這就會(huì)使人們充分意識(shí)到教育的完整化問(wèn)題，教育絕不僅僅局限于課堂，教育的廣闊天地在社區(qū)和社會(huì)。