張靈

摘要：參照學(xué)者研究和TAM模型理論，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感知因素與大學(xué)課程學(xué)習(xí)的一般性影響因素融合，首先構(gòu)建影響師范生課件制作學(xué)習(xí)的假設(shè)因素模型，而后通過實(shí)證調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：（1）僅學(xué)習(xí)感知、教學(xué)特色對師范生課件制作學(xué)習(xí)成效有直接且正向的影響，且學(xué)習(xí)感知因素影響最大;（2）學(xué)習(xí)行為、教學(xué)特色是師范生學(xué)習(xí)感知的直接正向影響因素，二者綜合對師范生學(xué)習(xí)感知影響較大;（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)成效影響最小，但其與環(huán)境氛圍存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，二者聯(lián)合對師范生學(xué)習(xí)行為影響也較大。據(jù)此，文章提出了要充分注重師范生學(xué)習(xí)感知、改進(jìn)理論講授及課后作業(yè)與交流的形式、加強(qiáng)師范生信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍與院系網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等的建議，以期為有關(guān)高校改進(jìn)師范生課件制作學(xué)習(xí)、提升師范生現(xiàn)代教育技能提供重要參考。

關(guān)鍵詞：師范生;課件制作;學(xué)習(xí)感知;影響因素;結(jié)構(gòu)方程模型

一、引言

2014年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，對未來教師——師范生的教育技術(shù)能力提出了更高的要求，多媒體課件制作能力已然成為當(dāng)代師范生能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。然而，一些地方高師院校在該項(xiàng)能力培養(yǎng)中普遍存在不知從什么維度、該采取什么樣的策略才能有效提升師范生課件制作效率和質(zhì)量（作品科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性）等的問題[1]。對此，筆者認(rèn)為，對師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素及其相互作用的機(jī)理作盡可能全面的挖掘和發(fā)現(xiàn)相當(dāng)必要，這可以使有關(guān)院校針對性地改進(jìn)相應(yīng)培養(yǎng)策略，指導(dǎo)其有效提升師范生現(xiàn)代教育技能。

本文以文獻(xiàn)分析和TAM模型理論對可能影響師范生課件制作學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行充分挖掘、識別，將學(xué)習(xí)者感知因素與大學(xué)課程學(xué)習(xí)的一般影響因素融合，提出影響師范生課件制作學(xué)習(xí)的假設(shè)因素模型，而后以筆者所在高師學(xué)校的理工科師范生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)采集，利用Amos軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和解析，揭示有關(guān)影響因素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和其相互作用的機(jī)理。

二、相關(guān)文獻(xiàn)分析

關(guān)于大學(xué)課程學(xué)習(xí)影響因素，國內(nèi)外學(xué)者近年來大多從以下幾個(gè)方面探析：（1）學(xué)生本身因素。蔡磊[2]（2015）認(rèn)為生物性特征、情感特征（如興趣、愛好）等對女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極行為的形成起較大促成作用。現(xiàn)實(shí)中很多女大學(xué)生并沒有根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)消極現(xiàn)象普遍發(fā)生。李妍[3]（2015）認(rèn)為，理想信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。宋兵[4]（2013）認(rèn)為，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人時(shí)間等是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。（2）教師教學(xué)與教學(xué)環(huán)境因素。汪雅君[5]（2017）認(rèn)為，教師的知識水平、教師的教學(xué)水平、教學(xué)管理與制度、教學(xué)資源與環(huán)境等對醫(yī)學(xué)課程CBI教學(xué)效果有不同程度的影響。黃寧[6]（2015）認(rèn)為，學(xué)校不僅應(yīng)該改進(jìn)師范生理論課程的教學(xué)方式與方法、使學(xué)生深刻理解理論要點(diǎn)，還應(yīng)該注重校園文化活動對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以舉辦諸如教師基本功之類的大賽，或設(shè)立學(xué)生社團(tuán)、興趣小組，為學(xué)生自主提高實(shí)踐教學(xué)技能創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)支持環(huán)境。（3）家庭與社會因素。皮連生[7]、劉巧芝[8]認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)社會狀況、社會就業(yè)需求與政策以及當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)傾向都以不同程度左右著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，進(jìn)而影響到課程學(xué)習(xí)成效。徐軍[9]（1997）認(rèn)為，父母支持對師范生英語學(xué)習(xí)成績具有預(yù)測功能，師范生知識面擴(kuò)展、習(xí)慣養(yǎng)成及能力提高都與父母的支持和幫助密不可分。

綜上，學(xué)者考慮了影響大學(xué)課程學(xué)習(xí)的一般性、通用性因素。但是，《多媒體課件制作》作為高校師范生必須掌握的技能學(xué)習(xí)課程，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性特征[10]，要求學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本原理和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作所需素材的采集、加工、設(shè)計(jì)與整合等的方法和技巧，能夠根據(jù)需要自主選擇合適的學(xué)習(xí)（認(rèn)知）理論設(shè)計(jì)簡單教學(xué)課件。因此，師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素需要在上述學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步擴(kuò)充，不僅需要考慮教師教學(xué)與學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境因素對其學(xué)習(xí)的影響，更需要特別考慮其在教育教學(xué)、信息技術(shù)等方面的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)以及其對課程的學(xué)習(xí)感知。

三、融合感知的師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素識別及關(guān)系模型假設(shè)

（一）影響因素識別

TAM（TechnologyAcceptanceModel）是Davis、Bagzzi等人提出的一個(gè)運(yùn)用理性行為理論解釋或預(yù)測用戶對信息系統(tǒng)或信息技術(shù)接受程度的模型[11][12]。它包含感知有用性和感知易用性兩個(gè)重要因素（圖1），前者反映使用者認(rèn)為的某系統(tǒng)或技術(shù)對他工作業(yè)績提高所起的有利程度，后者反映使用者認(rèn)為的使用某系統(tǒng)或技術(shù)的容易程度。因模型結(jié)構(gòu)簡單以及大量實(shí)證對其研究價(jià)值的高度認(rèn)同，TAM現(xiàn)已被國內(nèi)外大量信息教育專家學(xué)者用來研究人們對新教育技術(shù)/內(nèi)容的接受程度[13]，RocaJC，ChiuCM，MartínezFJ[14]等人就是國外典型代表。國內(nèi)，蔡愛麗基于TAM和期望確認(rèn)理論構(gòu)建了擴(kuò)展的SPOC持續(xù)學(xué)習(xí)確認(rèn)模型，并以實(shí)證研究確定了模型中各因素對學(xué)生SPOC持續(xù)學(xué)習(xí)的影響系數(shù)[15];胡瑩基于擴(kuò)展TAM模型，揭示了感知有用性、感知易用性、感知娛樂性等對于移動微博用戶滿意度的影響[16]。受此啟示，本研究將師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)特色、環(huán)境氛圍五個(gè)方面，其中：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，本研究根據(jù)課件制作課程學(xué)習(xí)所需的一般理論與實(shí)踐基礎(chǔ)要求，將教育理論課程成績、信息技術(shù)水平、專業(yè)學(xué)科知識水平設(shè)為師范生課件制作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要影響因素。

（2）學(xué)習(xí)感知方面，本研究將學(xué)生對課程以及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所接觸到的工具軟件、信息教學(xué)系統(tǒng)與交流平臺等的感知有用性、感知娛樂性、感知易用性設(shè)為師范生課件制作學(xué)習(xí)感知的主要影響因素。

（3）學(xué)習(xí)行為方面，本研究將學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、理論課堂是否常作筆記、實(shí)踐課堂是否積極參與討論/協(xié)作、課后是否及時(shí)復(fù)習(xí)（包括完成作業(yè)、參與比賽競賽等）設(shè)為師范生課件制作學(xué)習(xí)行為的主要影響因素。

（4）環(huán)境氛圍方面。何克抗、李文光（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，主要包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間、生生間和師生間的人際交往等。借此觀點(diǎn)，本研究將課件制作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐、社會就業(yè)環(huán)境、院系學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校圖書資源等設(shè)為師范生課件制作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的主要影響因素。

（5）教學(xué)特色方面。解月光[17]（1999）認(rèn)為，以先進(jìn)教學(xué)思想和先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)CAI課件設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部思維活動和認(rèn)知能力發(fā)展的前提與保證，不同學(xué)習(xí)理論會引發(fā)不同學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式和方法產(chǎn)生。柳春艷[18]（2011）通過基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)型教學(xué)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生在作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任意識、協(xié)作能力等方面明顯優(yōu)于常規(guī)組學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)模式對集體或個(gè)體的知識增長有較強(qiáng)影響。據(jù)此，本研究將理論教學(xué)模式與方法、上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式、作業(yè)與交流的形式以及考核方式等作為影響師范生課件制作教學(xué)特色的主要因素，將教師是否在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)思想和方法形式作為課程教學(xué)特色的主要考察內(nèi)容。

（二）影響關(guān)系及模型假設(shè)

基于上述因素選擇，借鑒學(xué)者研究[19][20-23]，本研究提出如下H1-H9九條假設(shè)，并根據(jù)這些假設(shè)勾勒出了如圖2所示的師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素及關(guān)系的假設(shè)模型。

H1：師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對其課件制作學(xué)習(xí)的行為有直接且正向的影響。

H2：師范生學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對其課件制作學(xué)習(xí)的行為有直接且正向的影響。

H3：師范生學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對其課件制作教學(xué)特色的實(shí)施與效果有直接且正向的影響。

H4：師范生學(xué)習(xí)行為直接且正向影響學(xué)習(xí)感知，并且會進(jìn)一步將該作用傳導(dǎo)于學(xué)習(xí)成效。

H5：師范生學(xué)習(xí)行為直接且正向影響其學(xué)習(xí)成效。

H6：教學(xué)特色直接且正向影響學(xué)習(xí)感知，并且會進(jìn)一步將該作用傳導(dǎo)于學(xué)習(xí)成效。

H7：教學(xué)特色直接且正向影響學(xué)習(xí)成效。

H8：師范生學(xué)習(xí)感知直接且正向影響其學(xué)習(xí)成效。

H9：師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接且正向影響其學(xué)習(xí)成效。

四、實(shí)證調(diào)查與分析

（一）變量設(shè)計(jì)

由于上述各因素方面和學(xué)習(xí)成效均屬潛變量、不能直接測量，因此本研究在考察驗(yàn)證各因素方面與課程學(xué)習(xí)成效等相互間的影響關(guān)系和作用大小時(shí)，首先設(shè)計(jì)了如表1所示的測量變量組。每組變量都按照上述因素識別分析結(jié)果和要能比較全面反映相應(yīng)潛變量的原則設(shè)計(jì)與選取。

（二）數(shù)據(jù)獲取

為獲取表1所示變量數(shù)據(jù)，本研究通過文獻(xiàn)分析和專家訪談法設(shè)計(jì)初步問卷，首先對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)大三師范生進(jìn)行小樣本調(diào)查和分析，而后通過與課題組成員和有關(guān)專家的反復(fù)討論、修正，形成了正式問卷。整個(gè)問卷分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（3個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）、學(xué)習(xí)感知（4個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）、學(xué)習(xí)行為（4個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）、環(huán)境氛圍（4個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）、教學(xué)特色（4個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）、學(xué)習(xí)成效（4個(gè)指標(biāo)題項(xiàng)）六個(gè)維度，共23個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特（Likert）標(biāo)準(zhǔn)五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，1為非常不同意，2為不太同意，3為一般，4為比較同意，5為非常同意。接著，本研究以筆者所在地方高師院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)三理工科專業(yè)的大三、大四學(xué)生為例正式調(diào)研，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷307份，有效回收率為93.03%。其中，男生占比32.6%，女生占比67.4%;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)占29.3%，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)占40.4%，物理學(xué)專業(yè)占30.3%;志愿畢業(yè)后從教的師范生占68.1%，志愿畢業(yè)后不從教的占8.5%，志愿尚不確定的占23.4%?？梢?，地方高師院校（專業(yè)）中女生占比明顯高于男生，學(xué)生畢業(yè)后從教可能性大。

（三）信效度分析

為保證問卷具有較高一致性和可靠性，本研究使用SPSS20.0檢驗(yàn)得知，問卷整體信度為0.913，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)行為、環(huán)境氛圍、教學(xué)特色、學(xué)習(xí)成效六維的信度分別為0.646、0.735、0.874、0.754、0.807、0.885，均在0.6以上，且各指標(biāo)題項(xiàng)與其所在維度的相關(guān)系數(shù)均在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，可見該問卷確有較高的內(nèi)部一致性和可靠性。另外，由于檢驗(yàn)圖2所示假設(shè)模型需先檢驗(yàn)其測量模型的合理性，因此采用SPSS20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，發(fā)現(xiàn)僅“提升專業(yè)有用”和“學(xué)校圖書資源”兩指標(biāo)題項(xiàng)因子載荷沒有達(dá)到社科研究中推薦的因子載荷要在0.4以上的要求。因此刪除這兩個(gè)題項(xiàng)再測，發(fā)現(xiàn)剩余21題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷最小為0.551、且大多大于0.7，這表明問卷各題項(xiàng)都能很好解釋相應(yīng)潛變量。而后再在這21個(gè)題項(xiàng)中抽取六公因子時(shí)，發(fā)現(xiàn)六公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)70.312%，說明剩余21個(gè)題項(xiàng)可以用上述六個(gè)維度解釋。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

1.初始模型構(gòu)建

根據(jù)問卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)和圖2所示假設(shè)模型，運(yùn)用Amos22.0建立結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行首次模型擬合時(shí)發(fā)現(xiàn)，H5（學(xué)習(xí)行為→學(xué)習(xí)成效）、H9（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)→學(xué)習(xí)成效）兩條假設(shè)路徑系數(shù)不顯著，P值分別為0.067和0.823。對此，按P值從大到小順序先刪除H9，發(fā)現(xiàn)H5（學(xué)習(xí)行為→學(xué)習(xí)成效）路徑系數(shù)仍不顯著，因此繼續(xù)刪除H5，繼而發(fā)現(xiàn)剩下的路徑其系數(shù)都已顯著。由此，結(jié)合課件制作課程技術(shù)性較強(qiáng)的特性，以及師范生初學(xué)課件制作課程的學(xué)習(xí)行為仍以一般課程學(xué)習(xí)行為為主的事實(shí)，本研究認(rèn)為師范生課件制作課程學(xué)習(xí)成效不受學(xué)習(xí)行為直接影響并不意外，即刪除H5合理;再者，很多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論、只有中小學(xué)知識水平的社會青年在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接學(xué)習(xí)課件制作的諸多實(shí)例說明，教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科知識、信息技術(shù)水平等也并非課件制作學(xué)習(xí)不可或缺的直接基礎(chǔ)，因此刪除H9也合理。由此，本研究得到了如圖3所示的師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素的初始結(jié)構(gòu)方程模型。

表2是圖3所示初始模型的擬合指標(biāo)值及一般的參考標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯?，表中GFI、NFI沒有達(dá)到一般標(biāo)準(zhǔn)，RMR雖達(dá)一般標(biāo)準(zhǔn)但不夠理想，這說明初始模型擬合度不好，因此需要進(jìn)一步修正和擬合。

2.初始模型修正

由于樣本數(shù)據(jù)已經(jīng)過科學(xué)性檢驗(yàn)、具備良好信效度，因此本研究在模型修正過程中對潛變量的可測變量指標(biāo)不作更改。僅依照Amos自動提供的MI指數(shù)提示，結(jié)合“要修改就要能解析”的原則對模型中的協(xié)方差進(jìn)行修改，直到模型達(dá)到較理想優(yōu)度為止，具體修正內(nèi)容和歷程如下：

首先，e15e25的MI值為最大，修正時(shí)需增加“上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式”與“學(xué)習(xí)感知”之間的殘差相關(guān)路徑，修正后GFI上升為0.900、NFI上升為0.897，模型擬合優(yōu)度向良好方向發(fā)展。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的有關(guān)感知與該課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式確實(shí)存在一定相關(guān)關(guān)系，因此修正合理。

其次，e17e18的MI值較大，修正時(shí)需增加“考核方式”與“作業(yè)交流形式”之間的殘差相關(guān)路徑，修正后GFI上升為0.904、NFI上升為0.902，模型擬合優(yōu)度已達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際可知，學(xué)生對作業(yè)交流形式是否滿意、認(rèn)同的確與課程的考核方式有關(guān)，如果平時(shí)作業(yè)交流形式與課程考核方式背道而馳、不相一致，那么課程教學(xué)特色可能根本無法得到應(yīng)有的認(rèn)同，因此增加“考核方式”與“作業(yè)交流形式”之間的殘差相關(guān)路徑是合理的。

進(jìn)一步地，我們發(fā)現(xiàn)e3e15與e9學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的MI值也較大，修正時(shí)需分別添加“討論協(xié)作”與“上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式”、“就業(yè)信心”與“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”之間的殘差相關(guān)路徑。結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課件制作上機(jī)實(shí)驗(yàn)中師生間、學(xué)生間的討論協(xié)作不可或缺，因此它們間的相關(guān)路徑顯然存在;同樣，“就業(yè)信心”與“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”存在相關(guān)，這對師范生就業(yè)實(shí)際而言顯然成立，因此增加它們間的相關(guān)路徑也合理。至此，模型各擬合指標(biāo)值已如表3所示。該表顯示修正后模型卡方自由度比（χ2/df）明顯下降、其它擬合指數(shù)也大有改觀，說明修正模型與樣本數(shù)據(jù)擬合較好。

3.假設(shè)檢驗(yàn)及結(jié)果分析

圖4是初始模型修正、擬合的最終結(jié)果。其中：學(xué)習(xí)成效R2值為0.70，說明修正模型能較好解釋學(xué)習(xí)成效的構(gòu)成機(jī)制;路徑顯著水平方面，表4顯示修正模型各路徑參數(shù)皆顯著，說明原假設(shè)中除H5和H9不成立外，其它H1-H4、H6-H8都成立。

綜合圖4、表4可得出師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素間直接的、間接的和總體的作用效應(yīng)，詳見表5。總體上，通過表5可以得出：學(xué)習(xí)成效=0.12學(xué)習(xí)基礎(chǔ)+0.44環(huán)境氛圍+0.56教學(xué)特色+0.25學(xué)習(xí)行為+0.62學(xué)習(xí)感知，即學(xué)習(xí)感知、教學(xué)特色、環(huán)境氛圍、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)五類因素對學(xué)習(xí)成效的作用比例分別為31.2%、28.1%、22.1%、12.6%和6%（依次減小）。

表6為各測量變量對相應(yīng)潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)。從中不僅可以看出各觀測變量對其所屬潛變量的影響大小，還可以看出部分觀測變量對其它潛變量的顯著影響。例如：理論教學(xué)方法對學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望、作品質(zhì)效以及好的考試成績對學(xué)習(xí)感知等的影響就較大，影響系數(shù)皆在0.5以上。由此結(jié)果可厘清更多因素間的隱含影響關(guān)系，這對文后討論與建議非常有利。

五、討論與建議

基于上述分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可得如下三點(diǎn)結(jié)論：第一，僅學(xué)習(xí)感知、教學(xué)特色對師范生課件制作學(xué)習(xí)成效有直接且正向的影響，且學(xué)習(xí)感知因素影響最大;第二，學(xué)習(xí)行為、教學(xué)特色是影響師范生課件制作學(xué)習(xí)感知的直接因素，二者綜合對學(xué)習(xí)感知的影響較大（標(biāo)準(zhǔn)化作用總和達(dá)0.81）;第三，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)成效影響最小，但其與環(huán)境氛圍存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，二者聯(lián)合對師范生課件制作學(xué)習(xí)行為的綜合影響也較大（標(biāo)準(zhǔn)化作用總和達(dá)0.79）。由此，為有效促進(jìn)師范生課件制作學(xué)習(xí)，本研究特作如下討論和建議：

（一）要注重師范生課程學(xué)習(xí)感知，尤其要使師范生保持良好的娛樂性感知

學(xué)習(xí)感知是師范生課件制作學(xué)習(xí)成效的直接正向影響因素，影響作用比例（31.2%）居五類因素之首，所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知是改進(jìn)師范生課件制作學(xué)習(xí)的最有效途徑。由于操作娛樂性是學(xué)習(xí)感知中最為重要（標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)0.808，表6）的觀測變量，且教學(xué)特色是學(xué)習(xí)感知的直接影響因素（影響值0.41，表5），因此教師應(yīng)積極通過改進(jìn)教學(xué)方法，或選擇富有興趣性的案例/任務(wù)來提高師范生在理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐中的娛樂性感知，例如可以采用游戲化教學(xué)來提高師范生對課件制作的娛樂性感知。此外，定期做好師范生對課件制作學(xué)習(xí)的感知調(diào)研也相當(dāng)必要，這對教師應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、如何調(diào)整教學(xué)方法等都將有重要的指導(dǎo)意義。

（二）要改進(jìn)理論講授及課后作業(yè)與交流的形式，注重教學(xué)特色對感知和成效的雙重影響

教學(xué)特色對學(xué)習(xí)成效的總影響（28.1%）僅次于學(xué)習(xí)感知，因此提升教學(xué)特色是改進(jìn)師范生課件制作學(xué)習(xí)的另一可靠途徑。而從表6可知，提升教學(xué)特色最有效的兩個(gè)選項(xiàng)是改進(jìn)課程理論講授方法和課后作業(yè)與交流的形式。由此，鑒于當(dāng)代大學(xué)生對于微信的特別喜好，筆者認(rèn)為任課教師可以嘗試通過構(gòu)建微群或微公眾平臺來改進(jìn)生生間、師生間的課外交流形式，通過朋友圈分享課件作品和教師對其恰當(dāng)點(diǎn)評等方式變換課后的作業(yè)形式，以最終提升師范生學(xué)習(xí)課件制作的成效。

（三）要加強(qiáng)信息技術(shù)、專業(yè)學(xué)科等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與環(huán)境氛圍的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)成效影響雖為最小，但其與環(huán)境氛圍的關(guān)聯(lián)度較高（標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)路徑系數(shù)達(dá)0.62），二者聯(lián)合對學(xué)習(xí)行為的綜合影響值達(dá)0.51（圖4），因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不可忽視。而由表6可知，強(qiáng)化師范生課件制作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最重要的是要加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)（對潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)都為0.636）。

（四）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，注重環(huán)境氛圍對學(xué)習(xí)行為及教學(xué)特色的雙重影響

圖4、表5顯示，環(huán)境氛圍有對學(xué)習(xí)行為、教學(xué)特色的直接影響關(guān)系，對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)分別為0.31和0.64。而同樣由表6可知，院系學(xué)習(xí)氛圍、院系網(wǎng)絡(luò)平臺是師范生課件制作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的主要影響因素（標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)分別為0.967和0.927）。因此，加強(qiáng)院系學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)平臺等建設(shè)相當(dāng)必要，此舉必將有利于師范生課件制作學(xué)習(xí)行為（如課前預(yù)習(xí)、課中或課后的討論協(xié)作等）的改進(jìn)和教師教學(xué)特色的效果提升。

六、結(jié)束語

信息化教育時(shí)代，各種平臺、微課、VR、APP等技術(shù)手段在教育教學(xué)中應(yīng)用越來越多，但是傳統(tǒng)多媒體課件在現(xiàn)代課堂教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的作用，課件制作的能力仍是師范生現(xiàn)代教育技能的重要組成部分。因此，地方高師院校作為基礎(chǔ)教育師資的主要培育之地，應(yīng)該在傳授師范生基礎(chǔ)教育理論和學(xué)科專業(yè)知識與技術(shù)的同時(shí)，更加注重對師范生課件制作能力的培養(yǎng)。相關(guān)研究也不應(yīng)總是停留在現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)模式改進(jìn)等較淺層面，緊扣課件制作本身具有的強(qiáng)技術(shù)性和高綜合性要求、以新思維新方法對實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，是深入了解當(dāng)前師范生課件制作學(xué)習(xí)影響因素和機(jī)理，從而針對性地改進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技能培養(yǎng)策略的必要前提。本文參照學(xué)者研究和TAM模型理論選取相關(guān)影響因素，通過對筆者所在高校的師范生的實(shí)證調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析，考察了有關(guān)因素對師范生課件制作學(xué)習(xí)的影響作用和其間隱含的關(guān)聯(lián)關(guān)系，研究方法、結(jié)論和建議可為相關(guān)學(xué)者研究和高校改進(jìn)師范生課件制作學(xué)習(xí)、提升師范生現(xiàn)代教育技能提供重要參考。與既有研究相比，本研究將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感知因素與其他常見因素進(jìn)行融合，在師范生現(xiàn)代教育技能課程學(xué)習(xí)影響因素研究的方法和視角上更顯科學(xué)性和創(chuàng)新性。

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（責(zé)任編輯賴佳）