吳美珍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，指的是教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授教材內(nèi)容，這種嶄新的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是教師的教學(xué)理念，都是一種提升和促進(jìn)。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用進(jìn)行了初步分析和研究，希望進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0033-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以人為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任，培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，保障翻轉(zhuǎn)課堂的深入實(shí)踐和發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的主要價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新時(shí)代教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)的重要特點(diǎn)，它的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，更加主動(dòng)，更加全面，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，師生互動(dòng)更強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍更強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)豐富形象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)教師布置的在線課程，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，借助于溝通平臺(tái)相互交流學(xué)習(xí)心得，從而有力的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理得到了有效的改善。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度等方面做出徹底的變革，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，和學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，杜絕家長(zhǎng)作風(fēng)，主導(dǎo)意識(shí)和灌輸意識(shí)，無(wú)形中提升了教師整體素質(zhì)，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍，為新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展提供了有力的保障。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

2.1 注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師從教學(xué)觀念上做出切實(shí)的轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前一些教師，由于已經(jīng)形成了固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂需要教師打破自己和教育環(huán)境之間的平衡態(tài)勢(shì)，讓自己處于一種全新的，沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中，可以想象，如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師是不愿意做出改變的。有鑒于此，就需要教師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提升改革的勇氣，爭(zhēng)當(dāng)改革的排頭兵。如在教學(xué)《孔乙己》之前，教師就可以嘗試讓學(xué)生放學(xué)之后自己閱讀課文，提出問(wèn)題，然后第二天在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中解答。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，有的學(xué)生提出的問(wèn)題不多，深度不夠，甚至有的學(xué)生壓根就沒(méi)有閱讀課文。教師不要埋怨學(xué)生，而是要給學(xué)生，同時(shí)也給自己一些時(shí)間。為了進(jìn)一步深入實(shí)踐，在課堂互動(dòng)問(wèn)答之后教師可以再次讓學(xué)生回家閱讀課文，給學(xué)生提供一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或者以讀后感的形式寫一寫閱讀心得。然后在課堂上教師讓學(xué)生們以小組合作的形式互相閱讀各自的讀后感，各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)孔乙己這個(gè)人物的理解。之后教師再次讓學(xué)生在課下熟讀課文，給學(xué)生推薦一些魯迅的其他篇目如《阿Q正傳》，《故鄉(xiāng)》，《藥》等暴露國(guó)民奴性人格，表達(dá)作者哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的思想認(rèn)識(shí)的文章，通過(guò)閱讀對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文的深層次內(nèi)涵，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。三節(jié)課的時(shí)間，雖然時(shí)間上“鋪張”了一些，但是無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2.2 注重自主意識(shí)的提升。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)高不高，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但是從目前國(guó)內(nèi)初中生的學(xué)習(xí)情況看，一個(gè)突出的問(wèn)題是他們不擅于提問(wèn)，課堂主動(dòng)性不強(qiáng)，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不足，影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。有鑒于此，教師就要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。如在教學(xué)《談生命》時(shí)，學(xué)生在家預(yù)習(xí)了課文，寫了讀書筆記，也觀看了教師制作的微課預(yù)習(xí)視頻，但是到課堂之后，學(xué)生的交流欲望不足，還是等著教師給他們講解課文。此時(shí)教師就不能一味順從學(xué)生的心理欲望，而是要進(jìn)一步把課堂交給學(xué)生，向?qū)W生提出各種有關(guān)生命的問(wèn)題如：“生命只有一次，你們應(yīng)該怎樣度過(guò)？”，“你是想增加生命的長(zhǎng)度還是想增加生命的寬度？”，“一朵花的生命和一個(gè)人的生命是同等重要的嗎？”，“你們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？”，等等等等，這些問(wèn)題都有很強(qiáng)的思考價(jià)值，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交流欲望，在對(duì)生命的追問(wèn)中使學(xué)生獲得深刻的感悟。

2.3 注重教師素養(yǎng)的提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要任務(wù)雖然已經(jīng)不再是教學(xué)，但是并不意味著教師的任務(wù)就減輕了，淡化了，事實(shí)上，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教育地位進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，老師必須和學(xué)生產(chǎn)生良好且深入的互動(dòng)，和學(xué)生圍繞作業(yè)完成情況，在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種從主動(dòng)變被動(dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的教學(xué)行為對(duì)教師的教學(xué)理念以及綜合文化素養(yǎng)有著更高的要求。很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂缺乏足夠的興趣，根本原因就在于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師們很難在短時(shí)間內(nèi)完成教育觀念的全新蛻變。有鑒于此，就需要教師從自身做起，從學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，從教育的發(fā)展方向出發(fā)，以刮骨療毒的決心和勇氣去迎接新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，養(yǎng)成一切依靠學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，高度尊重學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，才有在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中有所作為。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用技能上，需要教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多交流，才能順利完成翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求。當(dāng)前，大多數(shù)教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平不高，僅局限于上網(wǎng)查資料，編寫文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而視頻制作軟件，圖片編輯軟件以及其他有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣的應(yīng)用軟件卻所知甚少。作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，如果不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的技術(shù)技能，說(shuō)實(shí)話，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革是很困難的。一些教師在給學(xué)生制作微課預(yù)習(xí)視頻時(shí)習(xí)慣于從網(wǎng)上直接下載或者請(qǐng)人來(lái)制作，這些都難以保障視頻質(zhì)量以及教學(xué)針對(duì)性，既浪費(fèi)了時(shí)間也難以達(dá)到教學(xué)效果，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師必須要加以重視。

2.4 注重家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，需要學(xué)生在家里完成大部分預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，這就需要家長(zhǎng)給予學(xué)生有力的配合，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題也要給予積極的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生才能順利完成自學(xué)任務(wù)。一些家長(zhǎng)對(duì)什么是翻轉(zhuǎn)課堂，以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況不理解，甚至埋怨教師給學(xué)生布置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)此，就需要教師做好家校溝通工作，積極幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，求得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可。教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)通過(guò)微信的形式告訴家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)普及翻轉(zhuǎn)課堂教育形式。當(dāng)家長(zhǎng)充分了解到翻轉(zhuǎn)課堂的必要性時(shí)，就會(huì)在生活中給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作自然會(huì)充分，在課堂互動(dòng)交流中才會(huì)有良好的表現(xiàn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在新時(shí)代教育中的深入實(shí)踐，其價(jià)值和意義已經(jīng)得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。但是由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要進(jìn)一步在觀念上加以轉(zhuǎn)變，提升互動(dòng)氛圍和質(zhì)量，使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為一種重要的教學(xué)模式。

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