佟亞秋

摘要：本文分析了培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感與態(tài)度的必要性，闡釋了學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感與態(tài)度的內涵，指出了學前專業(yè)學生職業(yè)情感與態(tài)度存在的問題和原因，提出了培養(yǎng)學生職業(yè)情感與態(tài)度的建議，旨在促進中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感與態(tài)度的提升。

關鍵詞：中職；學前教育；職業(yè)情感與態(tài)度

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0006-01

學前教育專業(yè)是中等職業(yè)學校中的一個重要專業(yè)，但是實際上學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)情況并不是預想的那樣好。立足于行業(yè)需求，研究中職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力，有利于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的提高。職業(yè)能力是學前教師完成教學活動的前提和保障。職業(yè)情感與態(tài)度是職業(yè)能力框架中最深層次的能力。因此，提升學生的職業(yè)情感與態(tài)度迫在眉睫。

1.職業(yè)情感與態(tài)度的內涵

情感態(tài)度的形成受先天因素和個人經驗共同作用和影響，需要經過一個潛移默化的長期積累過程，具體表現(xiàn)為個性特征、職業(yè)道德觀念、價值觀念、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，是職業(yè)能力框架中最深層次的能力。中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力框架中的職業(yè)情感與態(tài)度具體包括職業(yè)理解與認同、幼兒保教態(tài)度與師德、個人修養(yǎng)與行為三個方面。

1.1 職業(yè)理解與認同。

職業(yè)理解與認同是幼兒園教師對幼兒園教師職業(yè)和學前教育事業(yè)內在尊嚴與歡樂的認識和追求，是幼兒園教師將個人價值的實現(xiàn)與職業(yè)生涯的發(fā)展相聯(lián)系的過程，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。幼兒園教師的職業(yè)理解與認同主要包括理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展等內容。

1.2 幼兒保教態(tài)度與師德。

幼兒保教態(tài)度是指幼兒園教師看待、認識、評價幼兒的觀念和對待幼兒的行為，直接影響著幼兒園教師實施教育的理念、路徑、方式和實際行動；幼兒園教師師德是幼兒園教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的綜合，直接影響著幼兒保教活動的目的、內容和效果。

1.3 個人修養(yǎng)與行為。

個人修養(yǎng)與行為是職業(yè)情感與態(tài)度板中遷移性最強的部分，是個體職業(yè)發(fā)展應具備的基本職業(yè)能力。幼兒園教師的個人修養(yǎng)與行為對幼兒園教師的個性品質、人格特質以及心理健康等的總體要求，主要內容包括勝任幼兒保育教育工作所必須具備的樂觀的性格特征、積極的心理傾向、豐富的職業(yè)情感、堅強的職業(yè)意志和規(guī)范的行為方式等人格特征。

2.學前教育專業(yè)學生在職業(yè)情感與態(tài)度方面存在的問題及特征

通過問卷調查、座談等方式，我們發(fā)現(xiàn)了學前教育專業(yè)學生在職業(yè)情感與態(tài)度上存在著一系列問題，主要有：

2.1 學前教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀。

（1）學生從事幼兒教師職業(yè)的理想。

職業(yè)理想的年級存在差異。18級新生喜歡幼兒教師職業(yè)的學生比例明顯低于16級老生。

（2）學生對專業(yè)的認識。

學生對專業(yè)的認識水平總體比較高，但由于尚未真正參加實踐，觀念與實踐存在差距，過于理想化。

（3）學生選擇學前教育專業(yè)的原因。

依據(jù)調查結果顯示，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀中，好就業(yè)成為學生選擇該專業(yè)的首要價值取向，出于自身喜愛的比較少。

2.2 學生對專業(yè)學習的情感。

由于學前教育專業(yè)學生主要以專業(yè)理論技能學習，見實習為主，學生對專業(yè)學習的態(tài)度通常能夠表現(xiàn)出學生的專業(yè)情感態(tài)度。在調查中，大部分學生認為專業(yè)學習讓自己收獲很多，但對專業(yè)學習感興趣能主動學習了解的不多。這就表明學生對專業(yè)學習的情感水平不高。

2.3 學生對教育對象的情感。

對教育對象的熱愛是教師專業(yè)情感的重要組成部分，熱愛幼兒不僅是幼兒教師應該遵守的基本職業(yè)規(guī)范，也是教師職業(yè)心理素質的基本方面。

絕大部分的學生認為所有幼兒需要老師的尊重和保護，喜歡見習活動和走進幼兒生活的比例明顯沒有認為的高。這說明學生能夠通過專業(yè)學習獲得正確的專業(yè)價值觀，但是見習實踐落差較大。

3.影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感與態(tài)度的因素

影響職業(yè)情感培養(yǎng)的因素很多，首先是職業(yè)本身的趣味性。這種趣味性與學生的個性相關，如有的學生就喜歡小孩兒，喜歡和小朋友一起玩耍；有的就不喜歡孩子，覺得孩子吵鬧甚至煩人……這種本源的影響因素對學生在學校能否踏實學習本專業(yè)知識，走上工作崗位后能否踏實工作并且不斷進步具有重要的影響。其次是行業(yè)地位。行業(yè)聲望和行業(yè)報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。

4.培養(yǎng)學生職業(yè)情感與態(tài)度的措施

4.1 培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。

職業(yè)認同感是中職學生對專業(yè)學習產生興趣的重要心理因素，同時也是中職教育需要實現(xiàn)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標之一。職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的認同程度。學前教育專業(yè)的職業(yè)認同感是對幼兒園教師職業(yè)和幼兒教育工作的認同。

4.2 營造職業(yè)化的學習氛圍。

濃厚的職業(yè)化學習氛圍可以影響學生的學習感受，提高學生的專業(yè)熱情，促使學生自覺養(yǎng)成職業(yè)能力。校園文化建設是學校營造良好學風校風，創(chuàng)造優(yōu)質學習環(huán)境，提升辦學軟實力的重要手段。

4.3 發(fā)掘學生的學習興趣點。

學生是學習的主體，興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣可以刺激學習動機的形成。其實，可以發(fā)掘成為學前教育專業(yè)學生學習興趣點的資源有很多，我們可以以藝體能領域課程教學為支點，開展形式多樣、富有藝術感染力的教學活動，參加各種技能大賽，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，激發(fā)學生對幼兒教育領域的興趣和對幼兒園教師職業(yè)的向往，幫助學生形成良好的學習動機。

國家和社會對學前教育越來越關注，對學前教育教師資格的要求越來越高，針對當前的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)情感與態(tài)度上存在的問題，必須采取有效措施加以改進。中職學校要加強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感與態(tài)度培養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)的學生全方位能力的提高，推動中職學校教育的發(fā)展，促進學前教育水平的上升。

參考文獻：

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