丁俊峰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是起點(diǎn)，知識(shí)“活”起來，突破教材、課堂、學(xué)科的局限性。教師要精心打造“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程，讓小學(xué)生在具有綜合性、實(shí)踐性、可以充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性的綜合性學(xué)習(xí)過程中拓寬知識(shí)視野、提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；部編版教材

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0049-01

新課程改革將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為核心，在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不能僅僅靠課堂上的理論學(xué)習(xí)，還要靠在課外實(shí)踐活動(dòng)，也即廣闊的社會(huì)生活當(dāng)中拓寬知識(shí)視野、獲得豐富體驗(yàn)。小學(xué)語文教師要樹立大語文觀，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，讓原本灌輸為主、一潭死水的語文課堂“活”起來，讓語文課堂成為連通現(xiàn)實(shí)世界、連通其他學(xué)科、連通社會(huì)生活的節(jié)點(diǎn)，讓他們借助語文課堂走向現(xiàn)實(shí)生活、拓寬學(xué)習(xí)空間、增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)作為語文教材的組成板塊之一，是小學(xué)生了解社會(huì)生活的一扇窗，從理論學(xué)習(xí)走向社會(huì)實(shí)踐的一扇門，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)該從提高綜合性學(xué)習(xí)有效性做起，在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)、提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。具體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展綜合性學(xué)習(xí)，讓語文課“活”起來，教師應(yīng)該采取如下策略：

1.綜合性學(xué)習(xí)要突出“綜合性”

綜合性學(xué)習(xí)作為語文教材當(dāng)中的一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性的板塊，對拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用，比如人教版五年級(jí)語文教材當(dāng)中的“遨游漢字王國”就是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)典型范例。雖然在全國統(tǒng)一的部編版小學(xué)語文教材板塊設(shè)計(jì)當(dāng)中并沒有明確出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”，但新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性放在語文教學(xué)首位，體現(xiàn)了大語文觀，作為一名教學(xué)改革新時(shí)期的小學(xué)語文教師，要在大語文觀引領(lǐng)下，將綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，讓綜合性學(xué)習(xí)日?；柚C合性學(xué)習(xí)組織跨越學(xué)科界限、突破課堂桎梏、突出綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生在具有綜合性的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)興趣、拓展知識(shí)視野，提升語文素養(yǎng)。例如在部編版一年級(jí)下冊第一單元當(dāng)中小學(xué)生對不同季節(jié)的特點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，教師就可以結(jié)合當(dāng)前季節(jié)“春天”組織了一次以“走進(jìn)春天”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師鼓勵(lì)喜歡美術(shù)的學(xué)生用自己的畫筆畫出心目中美麗的春天，喜歡朗誦的學(xué)生搜集關(guān)于贊美春天的詩歌來進(jìn)行朗誦，有的則從書籍當(dāng)中剪下來關(guān)于春天的精美圖片；然后教師可以組織學(xué)生們走出教室，在校園當(dāng)中尋找春天、在公園里發(fā)現(xiàn)春天，他們在綜合性學(xué)習(xí)過程中不僅拓寬了知識(shí)視野、還在興趣盎然的探究過程中獲得更多經(jīng)驗(yàn)、提升了多方面的能力。

2.綜合性學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐性

語文來源于豐富多彩的生活，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是語文學(xué)科不竭的源泉，因此語文學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于教材的內(nèi)容、不能滿足于夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀、寫作的單一形式，教師要善于利用綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更多精彩體驗(yàn)。為了讓語文課堂“活”起來，讓小學(xué)生“活”起來，教師要充分利用小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈、通過動(dòng)手操作獲得經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，從小學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)適合進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在綜合性學(xué)習(xí)開展過程中注重實(shí)踐性，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于實(shí)踐，在實(shí)踐操作過程中獲得知識(shí)、豐富體驗(yàn)、提高能力。例如教師可以將部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊“語文園地三”當(dāng)中關(guān)于小學(xué)生所喜愛的玩具的“寫話”環(huán)節(jié)安排成綜合性學(xué)習(xí)課。教師就可以讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到課堂上來，并將他們劃分成4-6人小組，將自己帶來的玩具在組內(nèi)將其外形說一說，將玩具畫一畫，將玩具的玩法一邊進(jìn)行實(shí)踐操作一邊講給同組的伙伴聽，還可以和組內(nèi)其他同學(xué)分享、交換玩具來玩、來畫，對于那些可拆卸的玩具，對其結(jié)構(gòu)存在強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生還拆開重新組裝。最后教師讓他們將自己喜歡的玩具的外形、功能、玩法等寫下來，他們不僅有興趣寫、還有內(nèi)容可寫，在寫話過程中得心應(yīng)手。

3.綜合性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)的重要指向，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也要注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師要堅(jiān)持以生為本原則，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上允許學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，別出心裁地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們的個(gè)性、創(chuàng)造性在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中得以充分發(fā)揮。例如教師可以將部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊語文園地七“寫話”拓展成綜合性學(xué)習(xí)。教師可以首先引導(dǎo)小學(xué)生展開想象力大比拼“小老鼠為什么會(huì)出現(xiàn)在電腦旁？貓為什么出現(xiàn)在電腦中？”“仔細(xì)觀察貓的神態(tài)，它在想什么？它會(huì)說什么？它想做什么？”“貓鼠之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”然后讓學(xué)生分組探討。有的小學(xué)生在梳理清楚故事編寫思路之后先將它畫下來，用幾幅畫組成一個(gè)完整的故事，有的將故事用生動(dòng)形象的語言寫出來，還有的合作表演貓和老鼠的故事，在這一過程中他們的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，都成功體驗(yàn)到了編寫故事成功的自豪感。

總而言之，在語文這門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科教學(xué)中，教師要注重綜合性學(xué)習(xí)，將綜合性學(xué)習(xí)滲透在日常教學(xué)當(dāng)中，打破學(xué)科壁壘、注重學(xué)科深度整合，給小學(xué)生預(yù)留充分的個(gè)性發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，讓富有活力、高效的綜合性學(xué)習(xí)在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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