楊淑華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析題意、工整書(shū)寫(xiě)、用心訂正，從學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)書(shū)寫(xiě)；要求；訂正；規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0109-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)格外注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范及習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的形成具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)與訂正，讓學(xué)生在完成與修改作業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。為此，教師應(yīng)從書(shū)寫(xiě)規(guī)范的養(yǎng)成、關(guān)注審題細(xì)節(jié)、分析與訂正等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求的培養(yǎng)。

1.書(shū)寫(xiě)規(guī)范的養(yǎng)成

小學(xué)生行為性格活潑、舉動(dòng)跳脫，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)時(shí)自然也是不受拘束，并沒(méi)有什么刻意遵守的規(guī)范，這與學(xué)生的天性有必然的聯(lián)系，但并不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)潦草、隨意會(huì)使學(xué)生逐漸將數(shù)學(xué)作為一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。且不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)容易使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中丟三落四、馬馬虎虎，養(yǎng)成輕率的做題、做事習(xí)慣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生明確書(shū)寫(xiě)規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)做到態(tài)度端正、書(shū)寫(xiě)工整。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)將練習(xí)本放在桌子中央，將尺子、橡皮、備用鉛筆等放在桌子右上方，鉛筆的粗細(xì)要得當(dāng)，以助于學(xué)生書(shū)寫(xiě)清晰、工整。此外，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的坐姿，杜絕彎腰駝背等現(xiàn)象。在書(shū)面作業(yè)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理布局解答步驟，引導(dǎo)學(xué)生將每一重要步驟書(shū)寫(xiě)工整、有序，以幫助學(xué)生形成邏輯思維清晰、條理的特點(diǎn)。此外，教師應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)字書(shū)寫(xiě)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期都會(huì)出現(xiàn)6書(shū)寫(xiě)潦草而形式8的情況，對(duì)此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)書(shū)法訓(xùn)練。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生在初犯錯(cuò)誤時(shí)就能及時(shí)改正。書(shū)寫(xiě)規(guī)范的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)端正態(tài)度、養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.關(guān)注審題細(xì)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這類(lèi)對(duì)觀察力、分析力、細(xì)節(jié)理解、邏輯思維等方面較為嚴(yán)格的學(xué)科往往會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)錯(cuò)誤，面對(duì)這類(lèi)情況，教師切不可對(duì)學(xué)生疾言厲色，而應(yīng)從不同數(shù)學(xué)題的特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生講解其題目特點(diǎn)、身體細(xì)節(jié)、解題思路等。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)題目的時(shí)候有耐心，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)仔細(xì)分析題目，讓學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)題目認(rèn)真、細(xì)心的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)學(xué)會(huì)將題目中的深意挖掘出來(lái)，如題目的真正用意是什么、需要用幾步計(jì)算來(lái)求出結(jié)果、解題步驟中應(yīng)包含的最基本要素有哪些等。學(xué)生在剛剛求解數(shù)學(xué)題時(shí)自然不會(huì)想到數(shù)學(xué)求解也有這么多的步驟與意義，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在做題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，將自己做過(guò)的類(lèi)似題的提問(wèn)方式與此題相比較，以確定解題思路與步驟。此外，面對(duì)單位等小細(xì)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自查的習(xí)慣，在審題時(shí)注意單位、答題后檢查單位是否統(tǒng)一等，這對(duì)于學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要。題干中以文字居多，教師應(yīng)讓學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)字先用橫線標(biāo)出，以確保學(xué)生在進(jìn)一步深入讀題時(shí)能夠注意各個(gè)數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)、隱藏條件等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從小處著手，關(guān)注審題細(xì)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、善于觀察的好習(xí)慣，在做數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活中自然能夠細(xì)致入微、認(rèn)真謹(jǐn)慎。

3.分析與訂正

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是重要的一方面，其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)真訂正也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步的重要途徑。在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間做題之后，大部分精力被耗費(fèi)，在教師指出其錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生為了盡快休息，總是會(huì)敷衍訂正錯(cuò)誤的過(guò)程，最典型的表現(xiàn)是改正結(jié)果、忽視分析解題步驟中的不足。而分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程恰恰是促使學(xué)生進(jìn)步的重要途徑，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視訂正，嚴(yán)格要求學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。教師在標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤后，首先要讓學(xué)生重新做一遍題，以讓學(xué)生再次檢驗(yàn)自己是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果確實(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回到錯(cuò)題的步驟上，仔細(xì)分析每一個(gè)步驟的規(guī)范與否、計(jì)算是否正確等。學(xué)生通過(guò)自主分析發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并保留錯(cuò)題的原步驟，將錯(cuò)誤原因?qū)懙脚赃?，并在錯(cuò)題的下方進(jìn)行正確步驟的訂正。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)題集，引導(dǎo)學(xué)生在分析錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)分析能力與解題水平。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與提高具有重要作用，因此，教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求及訂正規(guī)范的教學(xué)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析，從書(shū)寫(xiě)規(guī)范的養(yǎng)成、關(guān)注審題細(xì)節(jié)、分析與訂正等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁菊芳. 訂正作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你也容易——淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2011（3）：110-110.

[2] 湯永娟. 批了、講了、會(huì)了、真正懂了-淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效訂正[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）， 2012（9）：41-41.