胡俊紅

摘要：當(dāng)下教育領(lǐng)域新課程改革和素質(zhì)教育的浪潮經(jīng)久未衰，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單單只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多將來(lái)立足社會(huì)所必須具備的能力。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)散思維能力是學(xué)生必須具備的能力，它要求學(xué)生必須具備多向思維和求異思維，能夠從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)朝著各個(gè)角度和方向展開(kāi)思考，尋求多種答案。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，它需要發(fā)散思維來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維成為每一位奮斗在一線的數(shù)學(xué)教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0164-01

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過(guò)于呆板，往往追求一種方法、一條思路，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提升。文章基于此，主要介紹了幾點(diǎn)關(guān)于在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體實(shí)施策略。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性

小學(xué)生由于受年齡和成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的限制，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力等方面均不成熟，對(duì)世界上的一切事物都存在著好奇心，他們就像一張白紙等待著教師來(lái)填充。但是如果小學(xué)生的求知欲被徹底的激發(fā)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力起到事半功倍的效果。思維的積極性是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的渴求，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)10以?xún)?nèi)數(shù)的小視頻，如“數(shù)字王國(guó)”，在數(shù)字王國(guó)有10個(gè)兄弟，分別是1、2、3……10，教師可讓小學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)漫認(rèn)識(shí)這10個(gè)兄弟，再通過(guò)小學(xué)生喜歡的方式對(duì)他們引入加減法，如：把力量較小的兩個(gè)兄弟“3”和“4”的力量何在一起有多大？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，這樣既可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性，在一定程度上還可以激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，進(jìn)而鍛煉其思維求異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故，思考問(wèn)題的角度往往比較單一，且在思維活動(dòng)中很難擺脫思維定勢(shì)的限制，容易產(chǎn)生思維上的錯(cuò)覺(jué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，不斷鍛煉小學(xué)生的思維求異性，進(jìn)而多角度的去解決問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生在生活中都會(huì)接觸到鐘表，有的鐘表會(huì)是12個(gè)數(shù)字分別排開(kāi)，對(duì)于這類(lèi)鐘表小學(xué)生很好記憶，但是當(dāng)12個(gè)數(shù)字全部換成點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)生就很難辨認(rèn)，所以教師不能單純的教學(xué)生看中表上數(shù)字的位置，應(yīng)該教給學(xué)生這12個(gè)數(shù)字分布的背后原理，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的目的。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以一題多問(wèn)和多解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，有很多問(wèn)題是可以應(yīng)用多種方法進(jìn)行解決的，然后教師和學(xué)生都容易往往受到課本例題的影響，只采用一種，久而久之，完全形成了一種思維定式。所以，教師要做的應(yīng)該是把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，這才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力提高。例如：舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子2乘以3既可以使用乘法直接運(yùn)算，也可以讓三個(gè)2相加，進(jìn)而得出答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)被完全的激發(fā)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須對(duì)自己傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，還能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在根本上得到提升，發(fā)散思維能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的能力，教師必須積極采取各種做法促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活以及更好的立足社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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