王曉

摘要：部編版低段語文教材中童話類課文占有較大比重，其語言活潑優(yōu)美，情節(jié)生動，人物形象鮮明，深受兒童的喜愛。教師以童話的情懷，站在兒童的視野閱讀童話，在教學中遵循學生的學習心理，合理安排教學環(huán)節(jié)，于情境創(chuàng)設(shè)中、故事串講中給學生一個完整的童話；于朗讀、體驗、想象中領(lǐng)略童話的濃濃情趣，讓童話浸潤童年，讓學生在與童話的相擁相行中，獲得語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：童話；兒童視野；完整；情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0097-01

童話是兒童文學中一顆璀璨的明珠，它以其曲折的故事情節(jié)，活潑優(yōu)美的語言，大膽的幻想吸引著兒童。作為一名語文老師，在教學童話類課文時應(yīng)站在兒童視野解讀童話，給學生一個完整的童話，感受童話的無限情趣，引領(lǐng)學生熱愛童話，享受童話，追求童話。

1.童話在低段語文教學中的地位和作用

童話體裁的課文在低年級教材占了相當大的比重，一、二年級童話類課文平均占到23.8%，可見童話在小學低段閱讀教學中的地位不可小覷?！皟和谕?，猶如魚之于水”。童話散發(fā)、洋溢的童真、童趣，與兒童的天性和思維方式合拍，符合兒童的閱讀心理，對發(fā)展想象能力，陶冶情趣，提高審美鑒賞力具有重要作用。

2.低段童話閱讀教學中出現(xiàn)的問題

然而，許多老師由于缺乏相關(guān)童話理論知識的和相應(yīng)教學策略，致使語文課堂上童話失去了應(yīng)有的情趣和魅力。

2.1 忽視兒童心理，割裂故事。

在教學中教師對兒童心理缺少了解和關(guān)注，注重分析，過于強化文字的品賞，而忽略了故事敘述的連貫性與可讀性，一篇篇精美的童話常常被肢解，童話失去了完整性。

2.2 游離兒童視野，有失情趣。

應(yīng)試教學心理使得教師童話教學中在知識上打轉(zhuǎn)，或在文本思想的感悟上深究，未能從兒童的角度解讀和教學童話，學生對童話中蘊含的靈動和情趣無法體悟或體悟不深，童話教學枯燥、無味。

3.構(gòu)筑低年級完美童話教學的策略研究

上述問題讓童話教學失去了應(yīng)有的童真靈性，為此，筆者對如何構(gòu)筑低年級完美童話教學進行了實踐探索。

3.1 順應(yīng)兒童心理，構(gòu)筑完整童話。

兒童是學習的主體，建立在符合兒童學習心理特點上的學習，才是屬于真正意義上的有效學習。因此童話教學要首先要順應(yīng)兒童的學習心理，關(guān)注情節(jié)連貫，讓完整的童話流淌起來，讓孩子徜徉童話中。

（1）合理安排環(huán)節(jié)，鋪設(shè)情節(jié)連貫的基點。

構(gòu)筑一個完整的童話故事，就要讓故事情節(jié)連貫。在教學中根據(jù)學生的心理需求，合理安排教學環(huán)節(jié)，能讓故事流暢起來。如字詞教學的安排，在童話教學中就應(yīng)講究。以《夏夜多美》為例，在教學中對兩種不同教學環(huán)節(jié)安排進行了嘗試：

第一種：學生初讀課文后，進行字詞檢查，再梳理故事人物、內(nèi)容。

第二種：學生初讀課文后，梳理故事人物、內(nèi)容，再進行字詞檢查。

課后，在對“兩種教學環(huán)節(jié)不同的安排順序，你喜歡哪一種”的問卷調(diào)查中有91.3%學生都選擇了喜歡初讀課文后就交流感受這種教學安排，顯然這更符合學生的學習心理。而第一種安排在初讀后進行詞語教學無形中沖淡學生剛剛激起的情緒、情感，且當進入后續(xù)教學時，還得重新鋪墊，激情。這與孩子的閱讀期待相悖。由此可見，在童話教學中遵循故事的脈絡(luò)，把字詞教學與故事的梳理兩個教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，在順故事的“藤”中摸字詞的“瓜”，落實字詞教學，不破壞故事的完整，情節(jié)連貫順暢，同時也是對童話故事以情節(jié)貫穿文本這一文體特點的準確把握。

（2）串講完整故事，架設(shè)完整情節(jié)的空間。

愛聽、愛講童話故事是兒童的天性，童話故事的教學教師應(yīng)根據(jù)童話故事情節(jié)性強這一特點，采用故事接龍等一些靈活、多樣的學習方式，這樣學生學得輕松，又保持了故事的完整性。首先，學生必須為講好故事，充分熟讀課文。其次，在熟知課文語言后，教師可對文本中重點、關(guān)鍵的詞語、句子引導感悟，加深理解，促進朗讀。

3.2 著眼兒童視野，品賞童真情趣。

童話之美，在于創(chuàng)造了貼近兒童的世界。其言，音律和諧，極富兒童情趣；其情節(jié)曲折反復，適合兒童想象；其意味，充滿人性的光澤和生活的真諦。教學中教師應(yīng)著眼兒童視野，感受童話的美好情趣，引領(lǐng)兒童經(jīng)歷一次審美歷程，讓童心在童話的浸潤中豐盈而美好。

（1）在朗讀中領(lǐng)略趣味。

教學實踐顯示，兒童特別喜歡朗讀童話，優(yōu)美簡潔的兒童化語言輕松活潑，富有音樂美，這與兒童朗讀表達的特點十分吻合。因此，朗讀是領(lǐng)略童話故事中童言童趣的最佳途徑。

詩化的文本編排使學生對文本蘊涵的語言的節(jié)奏、律動在朗讀中盡情展現(xiàn)，同時文本活潑、輕靈的語言也很好地被學生所吸納。

（2）鏈接同類童話。

文本與童話文學的超鏈接，在很大程度上滿足了兒童閱讀的需求?？刹捎美蠋熗扑]，學生自主閱讀，或老師推薦，師生共同閱讀等閱讀方式，使學生童話的閱讀由單一走向豐富，由單薄走向豐厚，有課文走向文學，在童話的潤澤中獲得美的熏陶，提升人文素養(yǎng)?！拔乙蚕雽懸黄獙儆谧约旱耐挕！薄白x著童話，好像我自己就在童話故事里面了?！焙⒆觽兊倪@些話語就是很好的印證。

有人說：童話不只是故事，她還是一種眼光，一種思維，一種態(tài)度，更是一種生活！只要我們善用童話教材，善教童話，把完整而富有童趣的童話帶給孩子，一定能用童話點亮兒童的一生！

參考文獻：

[1] 周益民教科書還需要更多童話.小學語文教師，2018.10.

[2] 洪汛濤.童話藝術(shù)思考，1998.5.