湯婉芬

摘要：對班級自主管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，實(shí)施優(yōu)化班級自主管理環(huán)境、轉(zhuǎn)化班主任的管理理念、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的要求、加強(qiáng)學(xué)生對生活能力的培養(yǎng)等措施，能夠有效實(shí)施班級自主管理，提高學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：班級；自主管理；現(xiàn)狀反思；改善；策略

中圖分類號：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0222-01

班級管理是建立在以生為主的民主基礎(chǔ)上和遵循科學(xué)的管理方法相結(jié)合，即：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)學(xué)生參與一些活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在班級活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主管理。應(yīng)在新的教育背景之下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)實(shí)施自主管理模式，以提升學(xué)生的綜合能力是非常有必要的，目前我校班級自主管理的創(chuàng)建還存在不少有待改進(jìn)的地方。

1.班級自主管理的現(xiàn)狀

1.1 管理理念和行為缺失。

管理理念決定管理的行為，“班級管理”成為每位老師的課堂教學(xué)管理活動(dòng)。班級自主管理有效性的開展和和班主任的管理理念有十分密切的關(guān)系，班主任在管理班級過程中，過分側(cè)重智育，在校時(shí)間分配上以教學(xué)質(zhì)量為基本，而且在管理上本管位思想太重，認(rèn)為老師或者班主任說了算，作為學(xué)生就是執(zhí)行就可以了，在執(zhí)行不好的學(xué)生將他公諸于班級上作為全班的反面教材，沒有在真正管理上尊重學(xué)生。

1.2 主體意識和積極性不足。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大了，很多時(shí)間都是被學(xué)習(xí)課本知識和做作業(yè)占有了，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自律和生活自理都比較差，班主任把自己的權(quán)利都賦予給班干部，整個(gè)班的管理、監(jiān)督和對學(xué)生的評價(jià)過于片面化，扼殺了其他學(xué)生的主體和積極性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮受到依賴心理，影響學(xué)生的主體性或者學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，并對學(xué)生自主行為能力上的發(fā)展起到阻礙作用。

1.3 滿足型和忽略型的教養(yǎng)方式。

現(xiàn)在的物質(zhì)生活富裕了，父母對孩子提出的物質(zhì)要求都能滿足，要不就是孩子提出來的，家長怕某一方面虧待了孩子一樣，從不拒絕，沒有真正權(quán)衡給予滿足的物體的真正功能或意義。要不就是對于孩子出現(xiàn)低要求、低反應(yīng)現(xiàn)狀，對于孩子的任何要求都忽略，認(rèn)為小孩子哪能有那么多要求。從中看出他們對孩子缺乏應(yīng)有的思想教育，和孩子的感情上也不好，比較冷漠，這樣的教養(yǎng)方式下的孩子自律會(huì)比較差，對于生活表現(xiàn)也不積極，嚴(yán)重一些的孩子甚至對別人也會(huì)有敵意，表現(xiàn)出自私和叛逆。

2.對班級自主管理現(xiàn)狀的反思

2.1 班主任的知識水平和能力比較弱。

班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)來源于工作中經(jīng)驗(yàn)積累，而且認(rèn)為在師范學(xué)習(xí)中獲得的班級管理知識足夠，同時(shí)班主任對于班級管理的態(tài)度不太端正和不夠積極，班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和沒有樹立正確的管理觀。再者班主任壓力過大，沒有讓班主任有更多的時(shí)間進(jìn)行班級的管理工作的思考，總之，班主任除了搞好自己教學(xué)任務(wù)外，還疊加沒有時(shí)間處理的事務(wù)，顯現(xiàn)對于班主任而言承擔(dān)的這個(gè)職務(wù)就是一種額外的壓力了，更談不上什么進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)了。

2.2 缺乏對學(xué)生人格的尊重。

以生為本是我國新課程改革的最基本的核心理念，和他們建立好良好的師生關(guān)系是做好一切工作的前提。教師本身的教育問題。教師總以批評來取代提醒與幫助，特別是后進(jìn)學(xué)生，而表揚(yáng)總在好學(xué)生身上，使好的更好，差的更差。老師總以“嚴(yán)”來對待學(xué)生，認(rèn)為自己的地位大于學(xué)生，所以才不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心與老師的心更遠(yuǎn)了對學(xué)生的評價(jià)觀不當(dāng)，事事評價(jià)上以班主任為主，班主任說了算，沒有顧及學(xué)生本人的自我評價(jià)和生生之間的評價(jià)，所以在評價(jià)上是比較片面化，沒有用全面和多元的維度去評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

2.3 學(xué)生的自控、自管能力薄弱。

學(xué)生沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己是班級事務(wù)的自我管理者，自己的事不會(huì)想著去解決，他們覺得老師就是權(quán)威的，做學(xué)生聽老師就好了，不會(huì)用辯證的思想客觀去分析對與錯(cuò)，合理與否。在不同的家庭環(huán)境下，每一個(gè)家庭對于孩子自主管理的理解上他們在接受上還是有很多差別的，許多家長看重孩子的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績好了就行了，孩子就是一個(gè)追求學(xué)習(xí)成績的工具，對于學(xué)習(xí)以外的生活自理方面全部大人包辦，他們不知道一個(gè)孩子的成績和生活管理能力也是有影響的。

3.改善班級自主管理的策略

3.1 轉(zhuǎn)化班主任的管理理念。

在教育學(xué)中提起的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括有：專業(yè)思想、知識、能力各方面，班主任也是要走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路，班主任角色雙重性，組織培訓(xùn)促進(jìn)班主任管理意識和行為的轉(zhuǎn)變，班主任角色的認(rèn)知和培訓(xùn)計(jì)劃，讓班主任清楚自己是一個(gè)班級的領(lǐng)頭人，做好溝通各任課老師和班級、學(xué)生的角色，對于班級的都各種突發(fā)事件進(jìn)行教育機(jī)智，在這個(gè)全面性要求下，所以對于班主任進(jìn)行各類事件的處理的培訓(xùn)就顯得尤為重要了，班主任用理論知識來武裝自己，讓班級管理工作更到位、更有效，從而解放班主任的工作。

3.2 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的要求。

心理學(xué)證實(shí)過；一個(gè)班集體需要有多樣豐富的集體活動(dòng)，假若沒有活動(dòng)參與到班級中，這樣的班級必然缺乏生機(jī)，死氣沉沉，是不利于班級體的健康發(fā)展。學(xué)生的自我管理能力發(fā)展和班集體的發(fā)展是互相影響的，學(xué)生自我發(fā)展得好有益于班集體的自主管理的實(shí)施，同時(shí)班集體為學(xué)生的自我發(fā)展提供了環(huán)境基礎(chǔ)。組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以一定的發(fā)揮，在活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生個(gè)人組織管理能力，一個(gè)人有一定的組織管理能力說明這個(gè)人有全局的調(diào)控思想，組織管理能力對于人的發(fā)展是很重要的。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生對生活能力的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)中年段學(xué)生獨(dú)立自理能力，要為他們多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓他們多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。在此過程中，只有我們給予更多的鼓勵(lì)，孩子們就能逐步形成良好的生活習(xí)慣，提高獨(dú)立自理的生活能力。做好家長自身榜樣激發(fā)孩子信心，利用一些榜樣的力量對自己孩子進(jìn)行教育，注意做好表率。創(chuàng)建民主和諧的家庭氣氛，家長不斷投去對孩子關(guān)注的目光，并不斷地適時(shí)給予一些經(jīng)驗(yàn)的、價(jià)值的指引。

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