劉情情

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了多元化發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)教育資源，對(duì)多元化的資源進(jìn)行整合和優(yōu)化已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的新趨勢(shì)。在傳統(tǒng)教育理念中，教育資源只局限于學(xué)校資源和教材資源，但是隨著科技的逐步成熟，幼兒教育資源已經(jīng)逐步面向社會(huì)、面向家庭等多方面進(jìn)行延伸和拓展，那么如何整合多元化的幼兒教育資源已經(jīng)成為幼兒教師的一個(gè)重要研究課題。本文從幼兒園教育資源整合和優(yōu)化策略方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育資源；整合與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0233-01

教育資源通常也被稱為教育條件，是指為保證教育活動(dòng)的正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財(cái)力的總和，教育資源是教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。在以科技為主的21世紀(jì)，幼兒教育中涌入多種多樣的科技設(shè)備和豐富多樣的信息資源，在家庭、社區(qū)中也逐步建設(shè)起幼兒教育設(shè)施，科技帶來(lái)的改變使得幼兒教育逐漸由幼兒園教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V闊的家庭、社區(qū)教育中來(lái)，為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面教育。

1.幼兒教育資源的類型

1.1 幼兒園內(nèi)教育資源。

園內(nèi)教育資源通常具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、便捷性的特點(diǎn)。通常幼兒園內(nèi)會(huì)設(shè)置完備的教育設(shè)置及教材資料，不論從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園都是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所。幼兒園擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的保教人員，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)安排具有針對(duì)性的幼兒教學(xué)，教育圖書(shū)，玩具、教學(xué)設(shè)施上都安排的會(huì)更符合幼兒發(fā)展，使幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下達(dá)到啟發(fā)智力，強(qiáng)健身體，提高能力的目的。但是由于經(jīng)費(fèi)的關(guān)系，幼兒園在數(shù)量和品種上無(wú)法滿足所有幼兒多樣化教育的需求，具有一定的局限性。

1.2 家庭教育資源。

家庭教育資源也是幼兒教育的一項(xiàng)重要資源。由于受家長(zhǎng)自身的學(xué)歷水平、文化修養(yǎng)、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、脾氣性格以及各家庭不同的經(jīng)濟(jì)情況、家居環(huán)境、家庭氛圍、生活習(xí)慣等因素的影響，家庭教育資源通常具有多樣性的特點(diǎn)。家庭為幼兒購(gòu)置的體育用品、教育教材等各不相同，對(duì)幼兒教育的重視程度也各不相同。家庭教育資源通常教育時(shí)間、空間上更多選擇性，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育起著舉足輕重的作用，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。但是家庭資源也有一定的局限性，家長(zhǎng)往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)知識(shí)和對(duì)家庭教育資源的利用意識(shí)。

1.3 社區(qū)教育資源。

社區(qū)教育資源具有豐富性的特點(diǎn)，自然風(fēng)光、歷史古跡、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、公共秩序、環(huán)境道德、文化氛圍等等無(wú)所不包，是在幼兒教育中活的教材，是一本行走的百科全書(shū)，為幼兒展示出更直觀、更形象、更具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒在觀察、感受、思考、模仿中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。社區(qū)教育資源雖然不受空間的限制，但由于時(shí)間的原因只能在幼兒園教育時(shí)間外進(jìn)行，通常集中在節(jié)假日或周末。

2.幼兒園教育資源整合與優(yōu)化的具體實(shí)施策略

2.1 雙向資源整合。

雙向資源整合即幼兒園資源和家庭資源整合，幼兒園資源與社區(qū)資源整合，家庭和社區(qū)資源進(jìn)行整合。雙向資源整合既豐富了幼兒園教育資源又溝通了家園之間的感情，提高了家長(zhǎng)幼兒教育水平，促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。比如家長(zhǎng)資源和幼兒園資源整合可以有以下形式：家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的活動(dòng)要求，參加幼兒園開(kāi)展的多項(xiàng)親子活動(dòng)，比如兩人三足游戲或者幼兒園請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園當(dāng)專項(xiàng)老師，讓幼兒學(xué)習(xí)到更多方面的知識(shí)，比如請(qǐng)當(dāng)播音主持的東東媽媽來(lái)給幼兒講故事，請(qǐng)當(dāng)交警的南南爸爸來(lái)為幼兒講解交通安全知識(shí)等等。幼兒園資源和社區(qū)資源整合可以有以下形式：幼兒園帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)博物館、科技館、植物園等場(chǎng)所，開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的幼兒教育課，既能開(kāi)拓學(xué)生眼界同時(shí)也能學(xué)習(xí)到知識(shí)。也可以邀請(qǐng)社區(qū)人才和科技人才走進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)中，開(kāi)展編外人員一日教學(xué)活動(dòng)，比如在教幼兒車的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)消防人員、醫(yī)生、貨車司機(jī)等來(lái)為幼兒講解不同類型的車的特點(diǎn)以及應(yīng)用知識(shí)，幼兒在與社區(qū)人員互動(dòng)中不僅充滿了趣味性而且知識(shí)更豐富。

2.2 多向資源整合。

多向資源整合是指將幼兒園資源與家庭資源和社會(huì)資源相融合，通常表現(xiàn)為家長(zhǎng)在幼兒園組織的社區(qū)集體活動(dòng)中輔助幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育的模式。在幼兒教育中，不能僅局限于室內(nèi)教育，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的室外教育活動(dòng)。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下對(duì)幼兒進(jìn)行更直觀的行為及思想教育遠(yuǎn)比單純的課堂教育更為深刻。豐富的社會(huì)教育資源和自然環(huán)境資源為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)立體的、生動(dòng)的教育環(huán)境。幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然的活動(dòng)中，將幼兒園教育資源和家庭資源、社區(qū)資源進(jìn)行整合。比如家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一同參加幼兒園組織的摘草莓活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中觀察草莓，了解生長(zhǎng)條件，并可以在活動(dòng)后嘗試自己在家種植草莓，觀察草莓生長(zhǎng)過(guò)程。幼兒在教育資源的整合下全方位的參與進(jìn)幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，從幼兒園教育走向家庭教育和社區(qū)教育中來(lái)。

3.總結(jié)

在幼兒教育中，單一的教育資源已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，幼兒的成長(zhǎng)教育離不開(kāi)家庭和社區(qū)，只有將幼兒園教育資源與家庭教育資源、社區(qū)教育資源進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化，才能真正使幼兒得到全方位的教育，使幼兒身心得到全面的提高。

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