陳素輕

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的模式和教育要求也在不斷地更新?lián)Q代。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)在語文教育中有著不可替代的作用，不僅是提升學(xué)生們語言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，課堂閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式的有效開展、課內(nèi)外閱讀的有效銜接等方式都有助于學(xué)生們在潛意識中形成對語文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；四年級；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0252-01

語文是"全能王"，融會貫通者各門學(xué)科，學(xué)好語文對理解其他學(xué)科的知識也有很大的幫助，而閱讀是語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵手段，因此，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)四年級小學(xué)生們的閱讀和應(yīng)用能力。

1.語文閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)生由于年齡尚小，還無法完全的認(rèn)識世界，所以認(rèn)識事物難免會片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們的閱歷尚淺，知識面比較窄，在閱讀方面都是有很大阻礙，但是我們經(jīng)過多年實(shí)踐發(fā)展，小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。閱讀會使學(xué)生們有心領(lǐng)神會的感覺，促進(jìn)對文本知識的理解和課外知識的內(nèi)化，而小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的，因此，課堂閱讀中教師的引導(dǎo)的方式對學(xué)生們的影響是潛移默化的，是啟發(fā)性的。

2.利用互動(dòng)教學(xué)模式提高小學(xué)四年級閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加入互動(dòng)教學(xué)的模式是簡單而有效的。教師們通過使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們在互動(dòng)交流中產(chǎn)生相互作用力和影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用快捷的速度完成當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)。

2.1 通過互動(dòng)式的閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生想象力。語文教學(xué)是開放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀知識不是一蹴而就的而是經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀形成的。教師們在教學(xué)中要善于抓住課文知識的問題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)課文的理解。例如：教師對S版四年級上冊《一塊特別的石頭》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問學(xué)生，你們有沒有見過特別一些的時(shí)候？學(xué)生們相互交流后，教師繼續(xù)提問，那你們知道咱們今天的課文中特別的石頭長什么樣子嗎？它的特別之處在哪里？這樣的提問方式不僅僅拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對學(xué)生們來說是在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下學(xué)會閱讀。

2.2 利用深度互動(dòng)閱讀教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生們在生活中漸漸積累經(jīng)驗(yàn)，通過積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，教師們在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)，要結(jié)合生活的實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)模式教學(xué)，讓學(xué)生們明白語文的生活性，從而聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀。例如，在S版四年級上冊第三單元《樹葉都是綠色的嗎》這篇文章中，課前教師可以讓學(xué)生在周圍尋找不同的樹葉收集起來，課上教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論你們分別見過什么顏色的樹葉？它們都是綠色的嗎？學(xué)生們進(jìn)行分組討論之后，由代表起來總結(jié)發(fā)言，并展示自己小組中不是綠色的樹葉，在全班同學(xué)的相互交流中，樹葉有什么顏色的學(xué)生們也都明白了，這樣的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式不僅讓學(xué)生們聯(lián)系了生活的實(shí)際，更讓學(xué)生們有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，對學(xué)生們的全面發(fā)展是非常有用的。

3.開展閱讀綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀綜合能力

學(xué)校的引導(dǎo)對于小學(xué)生來說是彌足珍貴的，因?yàn)樵趯W(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練中，小學(xué)生可以克制懶散和不專注的壞習(xí)慣，能專心的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，教師還能用自己的知識面帶領(lǐng)學(xué)生們銜接好課內(nèi)外的知識，這樣的訓(xùn)練才是有成效的；再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練可以快速的讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力和閱讀的技巧，讓閱讀成為小學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生們今后的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮閱讀的益處。綜合訓(xùn)練可以是組織學(xué)生進(jìn)行模塊閱讀，也可以是交流心得，讓四年級的學(xué)生們在閱讀中能有伙伴，進(jìn)行思想碰撞。

4.小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的互動(dòng)交流，可以有效地提高學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)用生活實(shí)際聯(lián)系閱讀教學(xué)，感受閱讀教學(xué)的生活化，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而綜合訓(xùn)練能提高學(xué)生們的閱讀綜合能力，展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的閱讀新風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D]，蘇州大學(xué)，2015.

[2] 陳昱蓓.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J]，新課程（小學(xué)），2010（8）.