馬長國

摘 要：復(fù)習(xí)無疑是鞏固知識(shí)良好的方式，但小學(xué)階段學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)的薄弱與數(shù)學(xué)科目獨(dú)具較強(qiáng)思辨理解性的特點(diǎn)使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成為教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)問題。但此階段學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性與可塑性亦使得對(duì)其任何意識(shí)和能力的培養(yǎng)皆成為可能，但前提是培養(yǎng)的方式需符合學(xué)生的接受、思維習(xí)慣與規(guī)律。所以，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師應(yīng)通過前期引領(lǐng)復(fù)習(xí)、中期自主復(fù)習(xí)與后期鼓勵(lì)復(fù)習(xí)的方式讓其沿著從方法的獲取到外驅(qū)力下自主性的初步生成，直至內(nèi)驅(qū)力下自主性的最終生成路徑逐步養(yǎng)成牢固的、善于復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，基于此，教師便擁有了更多可利用、實(shí)施的方式與空間。所以，教師在把握科學(xué)的整體路徑和方向的前提下，就可以圍繞此進(jìn)行更多的具體操作方式的嘗試。在此，我便通過引領(lǐng)復(fù)習(xí)、督促自主復(fù)習(xí)與認(rèn)可鼓勵(lì)復(fù)習(xí)的路徑對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培育問題詳做闡述。

一、定期引領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式

在學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)前期，由于其對(duì)復(fù)習(xí)的概念與方式還不甚明確，此時(shí)便需要教師在平常教學(xué)中的定期引導(dǎo)，一來在學(xué)生那里形成一種復(fù)習(xí)的意識(shí)，二來還可以使其在無意識(shí)接受中掌握更多的復(fù)習(xí)方式，為之后的自主復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排方式是將學(xué)期內(nèi)容劃分為幾大模塊，在每一模塊之下又分為幾部分，基于此，我便采用了一模塊一復(fù)習(xí)的方式。在“多邊形的面積”模塊的復(fù)習(xí)中，我便采用了引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方式，以讓其掌握復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。這一模塊的重點(diǎn)內(nèi)容為“出入相補(bǔ)”的原理及其在平行四邊形、三角形與梯形面積求取中的應(yīng)用和這三種圖形的面積表達(dá)公式。針對(duì)此，我并未采用各部分獨(dú)立復(fù)習(xí)的模式，而是將其按照邏輯順序排列進(jìn)行條理化講解。即平行四邊形的面積（底乘高）、三角形的面積（底乘高除2）、梯形的面積（上底加下底的和乘高除2）公式并不是既已規(guī)定好的客觀規(guī)律，而皆是通過“出入互補(bǔ)”，即剪裁拼接的方法經(jīng)過推導(dǎo)得出的。在了解此推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的圖形面積公式的記憶才是學(xué)生復(fù)習(xí)過程應(yīng)遵循的主線。這里的復(fù)習(xí)方式便是“抓取重點(diǎn)，進(jìn)行邏輯排列”，其對(duì)小學(xué)生的影響是在思維意識(shí)層面的一個(gè)潛移默化的過程，這利于其復(fù)習(xí)意識(shí)的形成。

二、檢測督促復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)

在教師的引領(lǐng)復(fù)習(xí)過后，便是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的開始，但這里的自主基于學(xué)生相對(duì)薄弱的自控力還需要外在驅(qū)動(dòng)的教師督促的輔助，以在使學(xué)生初步形成復(fù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其復(fù)習(xí)方法的積累。而具體的方式則可通過錯(cuò)題集、定期檢測等進(jìn)行。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一模塊各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，我要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將平常做錯(cuò)的題目及解法總結(jié)至這里，算作一個(gè)小規(guī)模的二次復(fù)習(xí)，因其是對(duì)所掌握短板內(nèi)容的二次鞏固。我只向其介紹了錯(cuò)題集的意義與題目選擇性記錄的原則，具體內(nèi)容則讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)第一階段的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主排列，但可以前來詢問老師自己的問題。為督促學(xué)生切實(shí)落實(shí)這項(xiàng)工作，我還通過定期抽查、整合學(xué)生的錯(cuò)題本和錯(cuò)題類型，以原題或變式的方式給學(xué)生出檢測卷，進(jìn)行定期檢測，以促使其進(jìn)行檢測前的第三次復(fù)習(xí)，避免將錯(cuò)題移至錯(cuò)題本后便束之高閣的無效工作。如我在學(xué)生錯(cuò)題本整合過程中發(fā)現(xiàn)其普遍對(duì)本模塊中分?jǐn)?shù)比較大小這一部分有問題，我便根據(jù)此出了幾道分解及變式題目，檢測結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的通分依舊不能深入理解，這便為之后針對(duì)性的訓(xùn)練提供了方向。

三、復(fù)習(xí)成果驗(yàn)收，認(rèn)可鼓勵(lì)復(fù)習(xí)

在經(jīng)過外驅(qū)力之下的督促復(fù)習(xí)之后，便應(yīng)是培育學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)真正自主復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這里，鑒于小學(xué)生有較強(qiáng)的渴望被認(rèn)可、被表揚(yáng)的心理，我便采用了鼓勵(lì)表揚(yáng)強(qiáng)化法，讓其能夠看得見自己的復(fù)習(xí)勞動(dòng)換取的在自身價(jià)值感之上的成效，成效能夠帶給自己極大歡樂的內(nèi)心滿足感和自豪感。以在如此內(nèi)驅(qū)力的作用下逐漸養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，在“運(yùn)算律”一模塊的復(fù)習(xí)中，在經(jīng)過了上述錯(cuò)題集之后的定期檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在乘法分配律的應(yīng)用上存在問題，但是其中有幾位同學(xué)不管我怎樣通過題目形式去混淆其視線和注意，其依舊能從容地經(jīng)過分解分析最終得出正確的結(jié)果。如其中有一道題是這樣的：（105+5）×105=？大多數(shù)學(xué)生會(huì)單純而不變通地直接運(yùn)用乘法分配率，將其轉(zhuǎn)化為105×105+5×105進(jìn)行計(jì)算，或者直接用110×105，但是這幾位同學(xué)便可以想到將105+5轉(zhuǎn)化為100+10，再運(yùn)用乘法分配率進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)此，我向?qū)W生表揚(yáng)了這幾位同學(xué)，同時(shí)將他們的錯(cuò)題本傳閱給其余學(xué)生。這時(shí)，其內(nèi)心便會(huì)自然得到一種努力付出后的回報(bào)滿足感，同時(shí)為維持這份榮譽(yù)，而會(huì)更加重視錯(cuò)題集的工作，并將其盡善盡美地完成，這便是其復(fù)習(xí)習(xí)慣基于內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)達(dá)到的高境界。

復(fù)習(xí)溫故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言是知新的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步開拓的基點(diǎn)，而學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、成長規(guī)律進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，以將復(fù)習(xí)意識(shí)穩(wěn)固地深入學(xué)生意識(shí)中，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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