高艷霞 楊啟強(qiáng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)要符合科學(xué)課程的特點(diǎn)，具有開(kāi)放性。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，關(guān)注學(xué)生親歷，體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程既是基礎(chǔ)課程，又是科學(xué)教育的啟蒙課程。它以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)踐活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)切身的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中以發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造為根本途徑，獲得科學(xué)知識(shí)。綜合實(shí)踐課程把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，以綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題作為探討的主要內(nèi)容，同時(shí)以研究為主要的學(xué)習(xí)方式，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐性課程。其課程具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)不斷的改革和發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是課程改革的產(chǎn)物，課程的實(shí)施具有非常重要的價(jià)值。把綜合實(shí)踐課程和科學(xué)課程融合、滲透在一起，使綜合實(shí)踐課程成為科學(xué)探究的主陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體。下面筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、搭建開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，在大自然中尋求科學(xué)的奧秘

教師要依據(jù)教材的內(nèi)容，具體結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，并保證給學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)，提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生在特定的情境中探究，利用親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納和整理問(wèn)題，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后再針對(duì)具體的問(wèn)題精心制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，逐步提升科學(xué)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。這樣綜合實(shí)踐課程不僅拓寬了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思維和手腳，而且培養(yǎng)了科學(xué)能力，形成了科學(xué)素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)走進(jìn)神奇的宇宙世界，走進(jìn)微小的生物世界，遨游知識(shí)的海洋，探索大自然的奧秘。借助實(shí)踐活動(dòng)，走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)工廠，觀察生命的成長(zhǎng)過(guò)程，探索動(dòng)植物出生、生長(zhǎng)、衰老、死亡的自然過(guò)程，參觀生產(chǎn)線上物品的制作過(guò)程和制作工藝。走進(jìn)自然界，領(lǐng)略大自然的神奇，莊稼，草地，勤勞的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，學(xué)生只有認(rèn)真地觀察，切身體會(huì)，才能真正感受科學(xué)的奧秘，理解有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)體系，這樣才能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索自然的興趣。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了搜集資料，分析資料和整理資料的能力，并提高了和同伴交流，分享成果的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力。真理源于實(shí)踐，實(shí)踐又是知識(shí)的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實(shí)踐中學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上得不到的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，對(duì)于活動(dòng)主題的提出、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的措施都要進(jìn)行科學(xué)的論證，根據(jù)具體的內(nèi)容制訂詳細(xì)周密的計(jì)劃，得出恰當(dāng)合理的行動(dòng)建議，在活動(dòng)過(guò)程中，做好詳細(xì)的記錄，對(duì)搜集的信息合理有效地取舍，對(duì)實(shí)踐結(jié)果撰寫(xiě)等都要詳細(xì)計(jì)劃、安排。使綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅成為獲取知識(shí)的途徑，而且成為樹(shù)立學(xué)生自信心，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力的過(guò)程，從而全面提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己的疑惑，提出了問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的信息收集和反復(fù)的推理驗(yàn)證，再加上自己深入的思考，將對(duì)問(wèn)題的解決方案和自己的假設(shè)猜想，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的常用方法。在探索過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與假設(shè)或者猜想相違背的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)反證。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、批判性思維能力和抽象思維能力。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)，運(yùn)用看一看、聞一聞、摸一摸、試一試等方式去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，收獲知識(shí)。如在教學(xué)《水》時(shí)，讓學(xué)生用眼睛看一看水的顏色，讓學(xué)生嘗一嘗水的味道，讓學(xué)生摸一摸水的存在形式，學(xué)生在自主的探究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，水是無(wú)色無(wú)味的液體。而有些學(xué)生在探究的過(guò)程中認(rèn)為水是白色的液體，這是學(xué)生探究的結(jié)果，也是符合事實(shí)的，那么教師要在肯定探究的過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生重新調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生取純凈的水，然后再去觀察。這就要讓學(xué)生知道，驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的條件，在不同的條件下可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣讓學(xué)生明白了在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中，必須要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的條件，從而有效掌握科學(xué)的研究方法。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們不能拘泥于課堂，學(xué)校的圍墻之內(nèi)，鉆研教材，而應(yīng)以活動(dòng)為載體，走向社會(huì)，走向大自然，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)獲得途徑，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生獲得的不僅僅是表面看到的知識(shí)，而且在過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到了發(fā)展。

編輯 劉曉宇