李竹平

周末，佳怡在周記中寫下了這樣一段話：

終于講完了，終于解脫了。上講臺之前，我自信滿滿，但現(xiàn)在，我的心，亂極了。昨天，我一回到座位上就低下了頭，回想之前發(fā)生的一切，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我使勁讓自己平靜下來，把眼淚往回收。我第一次這么不自信，以前那個大大方方、毫不怯場的我不見了。我不明白為什么會這樣。

佳怡這是怎么了？事情的原委是這樣的。

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具里都有一個圓柱體的小容器。在與小容器有關(guān)的數(shù)學(xué)課結(jié)束后，佳怡想到可以用這個小容器當(dāng)花盆，設(shè)計一個微型盆栽，在班上組織一場微型盆栽創(chuàng)意比賽。于是，佳怡做好了活動方案，在得到數(shù)學(xué)老師和我的肯定后，在上周的成長課上，信心滿滿地宣講了自己的創(chuàng)意活動。佳怡原本以為自己精心準(zhǔn)備的宣講，加上活動本身的創(chuàng)意，一定會贏得同學(xué)們的一致支持。但事實并不像她想象的那么順利。

成長課上，同學(xué)們都睜大眼睛，認(rèn)真聆聽佳怡的宣講。在佳怡講完活動的基本內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備接著講未來展望時，教室里躁動起來。有人直接提出問題：“先說說獎品是什么吧！”“可以不參加嗎？”……佳怡用手勢示意大家安靜下來，提高音量說：“請大家先聽我講完，好嗎？”同學(xué)們安靜下來，耐心聽完佳怡的宣講，接著又開始七嘴八舌地議論起來。這時候，佳怡開始手足無措，露出窘態(tài)。

我站到佳怡身邊，同學(xué)們才慢慢安靜下來，佳怡深吸一口氣，對大家說：“大家現(xiàn)在有什么問題，請舉手?！?/p>

“我的學(xué)具已經(jīng)弄丟了，怎么辦？是不是就不能參加了？”有同學(xué)問。

“你可以借別人的學(xué)具，也可以用別的東西代替?！奔砚孕诺鼗卮?。

“可以不參加嗎？”兩個男生幾乎同時提出了這個問題。

佳怡毫不猶豫地回答：“這是班級活動，都要參加?！?/p>

“為什么?。?！”不服氣的男生多了幾個。

佳怡看著他們，一時語塞，小臉通紅。我輕輕拍拍她的肩膀，請她先回座位。

我首先充分肯定了佳怡的想法。然后，我?guī)е瑢W(xué)們一起分析了佳怡的宣講里有哪些了不起的創(chuàng)意。最后，我讓同學(xué)們靜下心思考是否參與活動，并作出最終選擇。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都舉手表示參加這次微型盆栽創(chuàng)意比賽，只有3個男生依然選擇不參與。我表示尊重3個男生的選擇，并和大家一起商議，按照佳怡安排的時間表，大家周末在家設(shè)計自己的微型盆栽，第二周周五進行展評。

這周一，我在佳怡的周記中讀到了上面的那段話，進一步引起了我對這次創(chuàng)意班級活動的反思。

起初，我之所以毫不猶豫地支持佳怡的想法，不僅僅是因為這個活動的確有新意，還因為我特別欣賞佳怡在班級生活中表現(xiàn)出來的個體自主性。好的教育，好的班級活動，不就是要培養(yǎng)學(xué)生的個體自主性嗎？培養(yǎng)學(xué)生的個體自主性就要尊重學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后的自我選擇。但是，在讀了佳怡在周記中寫的心路歷程和真實體驗后，我覺得班主任還應(yīng)該給予學(xué)生更加具體的支撐，盡到班主任應(yīng)盡的引導(dǎo)和陪伴之責(zé)。

首先，佳怡在宣講之前沒有進行前期調(diào)查，只得到了我和數(shù)學(xué)老師的支持。所以，她在宣講時遇到反對意見，會感到委屈和沮喪。但是，作為班主任，我應(yīng)該比她想得更周全，應(yīng)該提醒她在宣講前做一次大范圍的調(diào)查，這不僅可以避免宣講時的尷尬，也是對每個學(xué)生個體自主性的尊重和激發(fā)。

其次，班級活動應(yīng)該尊重學(xué)生不同的選擇，在設(shè)計活動時要考慮到不同學(xué)生的心理需求，盡可能吸引學(xué)生積極參與。佳怡之所以在宣講后有失落感，是因為她沒有想到會有同學(xué)對她精心設(shè)計的活動產(chǎn)生排斥心理，更沒有去思考這幾個同學(xué)為什么會排斥。如果之前這幾個同學(xué)是被調(diào)研對象，那么佳怡可能會理解他們，甚至可能會產(chǎn)生同理心，或者根據(jù)不同同學(xué)的需求，合理調(diào)整活動方案。這一點是班主任應(yīng)該考慮到并給予佳怡建議的。

周五，微型盆栽創(chuàng)意比賽活動如期舉行，所有參賽的學(xué)生都展示了自己精心設(shè)計的微型盆栽，分享了自己的創(chuàng)意說明。最開始就不參與的3個男生也以評委的身份全程參與了展評活動。他們認(rèn)認(rèn)真真地欣賞、傾聽、打分。

最讓佳怡驕傲的是，有名同學(xué)生病請假在家，卻依舊認(rèn)真設(shè)計微型盆栽，撰寫創(chuàng)意說明，并將作品照片發(fā)給老師，委托老師幫他展示。

這一次不完美的創(chuàng)意班級活動給教室里的每一個人都帶來了一次真真切切的成長體驗。正如曼曼在自己的創(chuàng)意說明中所寫的那樣：

小鹿騰空飛躍，代表著朝氣蓬勃、勇敢向前騰飛的我們;刺球渾身布滿小刺，寓意我們前進的路上，荊棘眾多，困難不斷;跨過荊棘才是鮮花，代表著努力后收獲的成功和喜悅。我的“披荊斬棘”寓意我們在學(xué)習(xí)和成長的道路上面對各種各樣的困難時，要不懼怕，不退縮，用信心和勇氣打敗困難，最終收獲成功。我希望，向日葵班的每個人都擁有披荊斬棘的精神，為夢想而努力！

正當(dāng)我要為這篇小文畫上句號時，曼曼發(fā)來了她剛剛寫好的周記《披荊斬棘》，我讀到了這樣一段話——

看著我的“披荊斬棘”，望著桌子上一個個千姿百態(tài)的作品，聽到同學(xué)們嘰嘰喳喳的評論：“這個創(chuàng)意好，我怎么沒想到呢？”“這個名字真貼切！”“看看這個，廢物利用呢！”“這個要放在這里會更有意義?！薄宜季w萬千，每一個微型盆栽都藏著創(chuàng)意者自己的故事。創(chuàng)意無處不在，它來源于生活，只要你用心思考，不斷地完善，吸取別人的優(yōu)點，結(jié)合自己的思想，定會綻放燦爛。

感謝我的學(xué)生，我在陪伴他們成長的同時，他們也在陪伴我成長。我們都不完美，但我們都在變得更好。

（作者單位：北京市亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容