王 政

（河南大學(xué)，河南 開封 475004）

近幾年來，隨著新課改的推進(jìn)，我國青少年體育教學(xué)改革取得了較大成果，各種各樣的教學(xué)模式都被引入了學(xué)校體育教學(xué)中，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管如此，許多學(xué)校體育教學(xué)效果依然不夠理想，原因在于體育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，沒有突出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這種情況下學(xué)生疲于重復(fù)性的訓(xùn)練內(nèi)容，很難積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。實(shí)際上，各個(gè)學(xué)校體育教師都對“合作學(xué)習(xí)”的授課模式比較熟悉，也紛紛在體育教學(xué)中滲入了這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)合作學(xué)習(xí)模式只流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡、合作不主動(dòng)，最終不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，本文著重研究青少年體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)及其功效，并為相關(guān)人員提出可行性的建議。

1 青少年體育教學(xué)存在的不足

1.1 人文精神缺乏

在體育教學(xué)中，貫徹人文精神是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要條件，尤其是青少年體育教學(xué)更要滲入一定的人文教育內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前青少年體育教學(xué)模式滯后，缺乏科學(xué)的體育制度體系，即使少部分學(xué)校建立了相關(guān)的體育制度，但是教學(xué)效果不佳。例如，在具體的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，絕大多數(shù)體育教師只重注提升學(xué)生的體育技能，忽略了學(xué)生體育精神的培養(yǎng)；在體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，體育教師也沒有體現(xiàn)對學(xué)生差異的 尊重，導(dǎo)致許多學(xué)生的體育技能未能達(dá)標(biāo)。不難看出，人文精神的極度缺乏，在很大程度上阻礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響青少年體育鍛煉效果。

1.2 教學(xué)方法單一

體育教師的教學(xué)方法直接影響體育訓(xùn)練效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)對體育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)作用。目前，在青少年體育教學(xué)中，學(xué)校極力提倡改革教學(xué)方法，但仍有部分體育教師緩不過神，他們習(xí)慣了“單一”的教學(xué)方法，背離了“以生為本”的教育教學(xué)理念，無法調(diào)動(dòng)青少年參與體育鍛煉的興趣。另外，還有的體育教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至許多體育教師擁有第二職業(yè)，他們把賺錢放在第一位，大部分精力都花在賺錢上，無暇顧及學(xué)生的體育訓(xùn)練，直接導(dǎo)致青少年體育訓(xùn)練的質(zhì)量偏低。

1.3 體育態(tài)度缺失

意識決定行動(dòng)，行為決定習(xí)慣，良好的體育意識將會(huì)激起學(xué)生的體育鍛煉欲望，而消極的體育意識則會(huì)阻礙體育教學(xué)活動(dòng)的開展?，F(xiàn)階段，我國青少年體育課堂一盤散沙，許多學(xué)生不情愿參與體育活動(dòng)，再加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容也讓他們沒精打采，普遍存在抵觸心理。由于有的青少年總拿體育課與別的文化課進(jìn)行相比，認(rèn)為體育訓(xùn)練沒有意義，覺得體育鍛煉無技術(shù)含量，無助于就業(yè)，不愿將精力浪費(fèi)在體育課上；有的學(xué)校也沒有認(rèn)識到體育教育對學(xué)生自身發(fā)展的重要作用，依然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，使得學(xué)生把考試成績放在第一位，缺乏體育鍛煉意識，不能從根本上提升體育教學(xué)質(zhì)量。

2 青少年體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的類型

2.1 互動(dòng)類型

體育教學(xué)離不開師生之間的對話互動(dòng)，互動(dòng)式是青少年體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要類型?；?dòng)式的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生問答、學(xué)生的質(zhì)疑，以及教師的解釋技巧，目的是為了達(dá)到“師生共同合作、發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題”的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)更加有效，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了師生情感溝通、學(xué)習(xí)交流與共同發(fā)展。然而，在實(shí)際的體育合作學(xué)習(xí)中，很多體育教師并沒有合理利用“互動(dòng)式”的教學(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然不足，往往存在“有問無答”的冷場，完全喪失了合作學(xué)習(xí)的育人功能。

2.2 研討類型

研討式是合作學(xué)習(xí)的重要類型之一，主要指小組成員對彼此討論的問題進(jìn)行分析與探討，師生形成合作探究，達(dá)成思想上的共識，共享研討成果，有助于提升學(xué)生解決問題的能力?！把杏懯健钡暮献鲗W(xué)習(xí)方式能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于新知識能夠做到“活學(xué)活用”，有助于掌握正確的體育動(dòng)作技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的運(yùn)動(dòng)潛力，達(dá)到出奇制勝的體育訓(xùn)練效果。縱觀當(dāng)前青少年體育合作學(xué)習(xí)狀況，許多體育教師并沒有把握好小組討論的尺度，導(dǎo)致整個(gè)研討活動(dòng)變得空洞、無實(shí)效，體育教學(xué)的重難點(diǎn)問題有待解決。

2.3 交流類型

在青少年體育合作學(xué)習(xí)中，“交流式”是師生共同討論問題的重要模式，不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容，還能拓展體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在具體的交流中，要求體育教師聽取學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表言論，對問題討論產(chǎn)生極大興趣，形成整個(gè)體育合作學(xué)習(xí)的新局面。從某種程度上講，這種合作學(xué)習(xí)類型也順應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以學(xué)生為主體”的基本要求，促進(jìn)了體育教學(xué)方法方式的革新。對于青少年而言，如果將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)給予他們，他們參與體育訓(xùn)練的積極性就會(huì)倍增，活力無限。

2.4 評點(diǎn)類型

體育合作學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)“教與學(xué)”狀態(tài)的教學(xué)類型則是“評點(diǎn)式”，體育教師科學(xué)地對小組成員的體育訓(xùn)練效果進(jìn)行評點(diǎn)，不但可以調(diào)動(dòng)青少年參與學(xué)習(xí)的激情，而且可以促進(jìn)教與學(xué)的有效合作，樹立學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)信心，不斷提高青少年體育教學(xué)效率。一般來講，“評點(diǎn)式”的方法較多，體育教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，以及學(xué)生之間、小組之間的差異性，采用多樣化的評點(diǎn)方式，可以為“教師口頭評點(diǎn)”“生生評點(diǎn)”“自我評點(diǎn)”等方式，都能在不同程度上提高學(xué)生的自我剖析感悟能力和判斷能力。

3 合作學(xué)習(xí)在青少年體育教學(xué)中的功效

在“合作學(xué)習(xí)”模式下，學(xué)生的體育鍛煉狀況有了明顯改善，其功效也是顯而易見的，這就要求體育教師清楚合作學(xué)習(xí)在青少年體育教學(xué)中的三大功效。第一，合作學(xué)習(xí)能夠提高青少年的身體素質(zhì)，如體育教師采用合作組織的形式，將同學(xué)們集結(jié)在一起，再通過各種各樣的體育活動(dòng)，將會(huì)大大提高學(xué)生的身體素質(zhì)；第二，合作學(xué)習(xí)有助于青少年充分掌握運(yùn)動(dòng)技能，如在小組合作模式下，學(xué)生有了相互溝通的機(jī)會(huì)，再加上教師、同伴的糾正與提示，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)動(dòng)技能的不足之處，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，從而掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能；第三，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)青少年的體育運(yùn)動(dòng)興趣，如在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生擁有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可以充分發(fā)揮體育鍛煉的自主性，又能在團(tuán)隊(duì)中積累良好的體育學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效保持了青少年的體育學(xué)習(xí)興趣。

4 青少年體育合作學(xué)習(xí)效果的提升策略

4.1 選擇科學(xué)的分組方式

合作學(xué)習(xí)是2 個(gè)及以上的學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一開始要進(jìn)行分組，只有科學(xué)地進(jìn)行分組，才能提升合作學(xué)習(xí)的效果。第一步，體育教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班級的分組教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)式的以高矮順序、男女不同為依據(jù)的分組樣式，而要針對青少年的健康、性別、體能及運(yùn)動(dòng)成績等進(jìn)行穩(wěn)定分組，從而確保教學(xué)評價(jià)效果；第二步，分組之后，體育教師要指導(dǎo)進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行分工，包括選組長、副組長、活動(dòng)流程等；第三步，在合作學(xué)習(xí)過程中，體育教師要堅(jiān)持“以生為本”理念，注重個(gè)體差異，因材施教，全面提升青少年的身體素質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

開展青少年體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不是單單地讓學(xué)生參與交流與溝通，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉熱情，才有助于提升合作學(xué)習(xí)的效果。第一步，在青少年體育教學(xué)，體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感與參與體育訓(xùn)練的意識，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主地參與合作學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)小組成員進(jìn)行體育訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)青少年的合作精神；第二步，深化合作學(xué)習(xí)的體育訓(xùn)練效果，還需要建立運(yùn)動(dòng)技能小組考評制度，針對小組進(jìn)行考核，如體育教師可以和全班同學(xué)共同制訂運(yùn)動(dòng)技能考評制度，從而確保評價(jià)的公正性，激活小組成員的參與活力，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 營造氣氛，分組指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)模式下，幾位學(xué)生組成的小組就像一個(gè)小班級，同樣需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。作為現(xiàn)代體育教師，應(yīng)當(dāng)青少年的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并根據(jù)不同學(xué)生的愛好、興趣進(jìn)行分組，這樣可以使所有小組合作學(xué)習(xí)變得更加和諧、親切，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在合作學(xué)習(xí)的體育訓(xùn)練中，教師不能置身事外，而要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生之間、小組之間的比賽、比快、比高、比遠(yuǎn)等體育活動(dòng)，做到寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中感受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，有助于調(diào)動(dòng)青少年參與體育鍛煉的熱情，從整體上提高合作學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié) 語

在學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師一定要重視青少年體育訓(xùn)練的科學(xué)性，確保每一節(jié)課都能有所收獲，培養(yǎng)青少年的“終身體育意識”，逐漸養(yǎng)成熱愛體育、堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。在具體的授課過程中，教師要將青少年興趣的激發(fā)放在首位，采用行之有效的“合作學(xué)習(xí)”體育教學(xué)模式，豐富教材內(nèi)容，拓展體育知識，引導(dǎo)青少年主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，并給予及時(shí)解決，從而讓青少年充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的成就感。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)青少年體育合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷彰顯“合作學(xué)習(xí)”在體育教學(xué)中的功效，符合青少年群體學(xué)習(xí)的實(shí)際，也接近了新課標(biāo)理念的要求。