錢哲壘，楊遠(yuǎn)飛

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101）

隨著國民健身意識(shí)的增強(qiáng)，體育越來越多地被大家重視和關(guān)注，但是當(dāng)前我國的鍛煉群體還處于 “老年人在奮起、中年人在覺醒、青少年在沉睡”的巨大怪圈中。究其原因，除了青少年學(xué)生的終身體育意識(shí)薄弱，還有就是巨大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，使得學(xué)生在日常生活中更多地注重書本知識(shí)的獲取，對(duì)自身的體質(zhì)與健康發(fā)展問題重視程度遠(yuǎn)低于理論知識(shí)的獲取。然而，面對(duì)目前國民體質(zhì)持續(xù)下降的現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在掌握體育與健康知識(shí)的同時(shí)還能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是，目前高中的體育與健康課程學(xué)習(xí)及課余訓(xùn)練過程中，遇到很多棘手的問題。當(dāng)前教師的教材教法、實(shí)施策略的不恰當(dāng)因素，部分高中學(xué)生對(duì)于體育與健康課程的重視程度，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余訓(xùn)練當(dāng)中的消極表現(xiàn)，大部分都是因?yàn)槠潴w育學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的缺失造成的，或者是在一定程度上與主體性意識(shí)的缺失有關(guān)。因此，研究高中學(xué)生在體育與健康課和課余訓(xùn)練當(dāng)中主體性缺失的原因?qū)τ谂囵B(yǎng)高中學(xué)生體育核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂和課余訓(xùn)練中的主體意識(shí)，培養(yǎng)其終生體育意識(shí)有很多的好處與重要的建設(shè)性意義。

1 高中學(xué)生體育教學(xué)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中主體性缺失的主要表現(xiàn)

1.1 學(xué)生主體性的概念

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不是與生俱來的，而是通過自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。人的主體性是個(gè)性的核心。人的主體性越明顯，就越清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該如何去做。學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為、訓(xùn)練行為。然而在體育教學(xué)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生的主體作用總是和教師的主導(dǎo)作用是分不開的。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在體育教學(xué)和訓(xùn)練中過程中的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 體育教學(xué)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中學(xué)生主體性缺失的內(nèi)在表現(xiàn)

體育教學(xué)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中，學(xué)生的主體性缺失的內(nèi)在表現(xiàn)很難直接看出來。但是本文通過對(duì)208 名高中學(xué)生在體育課和體育社團(tuán)訓(xùn)練中的參與情況調(diào)查顯示，目前高中學(xué)生參與體育課和課余訓(xùn)練的程度不同，具體分為兩類：第一，男生對(duì)體育課和課余訓(xùn)練的參與程度普遍高于女生，同比之下，女生積極參與體育課和課余訓(xùn)練的人數(shù)相對(duì)比男生少。第二，從不愿參與體育課和課余訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)及比例來看，有很大一部分學(xué)生對(duì)體育課和課余訓(xùn)練的缺乏興趣，沒有信心；動(dòng)機(jī)較弱，不愿參與；不會(huì)質(zhì)疑，沒有自己的思維；總停留在原地，缺乏創(chuàng)新。

1.3 體育教學(xué)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中學(xué)生主體性缺失的外在表現(xiàn)

學(xué)生在體育課和課余訓(xùn)練的學(xué)習(xí)鍛煉過程當(dāng)中，缺乏主體性意識(shí)的外在表現(xiàn)很容易就表現(xiàn)出來。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體性缺失的外在表現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇表現(xiàn)為完全的接受；學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中的教學(xué)方法表現(xiàn)出的逆來順受型；對(duì)于教材或訓(xùn)練內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎為零等。

對(duì)我校208 名高中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)教材或者熟悉體育社團(tuán)訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)生占比僅有不到20%，其中大部分是男同學(xué)；其次，學(xué)生在上體育課或者體育社團(tuán)課時(shí)，不能按照教師的內(nèi)容進(jìn)行“提優(yōu)補(bǔ)差”，特別是在一些自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，雖然有一部分男生能夠在自主選擇一些內(nèi)容進(jìn)行“過濾”或提升，但高中女生還是對(duì)教師的安排一成不變的接受。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)虛擬世界的依賴度越來越高，且當(dāng)前高中學(xué)生大都是獨(dú)生子女家庭，家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度越來越高，使很多高中學(xué)生缺失與人溝通的能力和意識(shí)。從而使體育課或社團(tuán)課的課中、課后，高中學(xué)生對(duì)體育課和其他文化課的處理方法有著較大差異，學(xué)生往往沒有主動(dòng)交流或交換意見，一般都是教師主動(dòng)引導(dǎo)交流和溝通，體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺失。

2 體育與健康課程中學(xué)生主體性缺失的主要原因

2.1 學(xué)生自身對(duì)體育的接受和學(xué)習(xí)能力

體育與健康課程的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，具有環(huán)境的開放性，對(duì)學(xué)生的束縛拘束較小，而且是以身體練習(xí)為手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)來反映出自己對(duì)體育的理解與參與。在這個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境里，學(xué)生多以體育教師的主導(dǎo)來引導(dǎo)自己的主體性發(fā)揮。學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，除了教師的正確引導(dǎo)之外，還需要學(xué)生自身積極努力地投入到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不是天然具有的，而是通過自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。個(gè)性是人的主體性的核心，人的主體性越明顯，他就越清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該如何去做。而學(xué)生的主體性主要是在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)、和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。那么，學(xué)生的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)或者前提就是要接受這項(xiàng)內(nèi)容，之后才是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力是影響學(xué)生主體性發(fā)展的重要原因。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力還表現(xiàn)在他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。因此，提高創(chuàng)新素養(yǎng)也有利于提高學(xué)生主體性；反之，學(xué)生主體性缺失的重要原因也就是其接受和學(xué)習(xí)能力下降所導(dǎo)致的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失。

2.2 學(xué)生自身的體質(zhì)狀況

在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程當(dāng)中，不同能力的學(xué)生對(duì)體育的接受能力不一，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出缺乏興趣，提不起勁等現(xiàn)象。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們知道每一個(gè)人的智力元素都有所不同，部分人偏好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分人對(duì)運(yùn)動(dòng)十分擅長，也有的人比較擅長音樂等。因此，出現(xiàn)類似身體狀況條件良好卻對(duì)體育始終不感興趣的這一現(xiàn)象，也就可以理解了。

但是除此以外，還有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，其主體性缺失表現(xiàn)為這樣一種倒“U”型的狀態(tài)。所謂的倒“U”形態(tài)就是在課時(shí)目標(biāo)已經(jīng)設(shè)定的情況下，學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待值與課中學(xué)習(xí)技能或體能對(duì)學(xué)生自身的要求成反比，也就形成了一種課前學(xué)生非常希望自己參與進(jìn)來，但真正置身其中之后，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的體能不能夠像其他同學(xué)一樣正?；蛘叱錾赝瓿蛇@項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)之后，主體性意識(shí)急劇下降的這樣一種現(xiàn)象。這樣一種我們能夠很容易看出來卻有時(shí)解釋不清的問題就是由于學(xué)生自身的能力所引起的學(xué)生主體性下降或者缺失的原因之一。

2.3 教師的教材教法、實(shí)施策略的不恰當(dāng)因素

對(duì)學(xué)生而言，在體育課學(xué)習(xí)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中，高中學(xué)生的主體性體現(xiàn)的主要方面包括學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自主性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性等方面。

在體育課學(xué)習(xí)和體育社團(tuán)訓(xùn)練過程中，導(dǎo)致學(xué)生主體性下降的客觀原因就是教師或者社會(huì)因素等這些可以控制的，包括教師在教學(xué)過程中要教授的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師對(duì)教材的把握，教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)置，對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視程度等與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)生對(duì)教材的選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的把握，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)立的學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間的矛盾等。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體性下降的重要的客觀原因。

體育課學(xué)習(xí)和體育社團(tuán)訓(xùn)練中，教材教法的選擇、技能教學(xué)理念及實(shí)施策略的不恰當(dāng)使用造成了學(xué)生的主體性下降，導(dǎo)致部分學(xué)生抵制體育活動(dòng)，因而缺失主體性。而最好的方法就是不斷研讀新課標(biāo)，不斷提升教師自身的科研水平，根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材，把控好教學(xué)過程，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視是改變學(xué)生主體性下降的主要因素。

3 結(jié)論與建議

3.1 由于學(xué)校體育的重視程度在逐步提高，高中學(xué)生的體質(zhì)狀況有所提升，但仍不太理想。究其原因，主要還是學(xué)生主體性缺失或下降的問題。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程和體育社團(tuán)的管理和發(fā)展，合理安排體育課的課時(shí)，加強(qiáng)體育社團(tuán)的發(fā)展，切實(shí)提高體育教師的教學(xué)能力和水平，有效開展體育教研活動(dòng)，從而提高體育教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念。從教師層面來加強(qiáng)師資力量建設(shè)，保證教師擁有與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)觀念，來保證體育教師在課堂中的主導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的主體性建設(shè)。

3.2 新課標(biāo)課程實(shí)施過程中，想獲得更好的教學(xué)和訓(xùn)練的效果，還需要不斷提高學(xué)生的主體性參與。這也要求體育教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，積極參與體育科研活動(dòng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并能運(yùn)用到的教學(xué)活動(dòng)中，把教授目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師和學(xué)生共同擁有體育教材，做到將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情景，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能保證學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

3.3 高中學(xué)生作為體育學(xué)習(xí)的主要參與對(duì)象，也是主體性得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。因此，想要讓學(xué)生真正從體育課中獲得知識(shí)，提高體能，學(xué)會(huì)技能必需的改善自己的體育動(dòng)機(jī)，提高自己的主體性參與，就必須加強(qiáng)學(xué)生的主體性建設(shè)，端正自己的體育動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長愛好，養(yǎng)成終生體育意識(shí)。只有學(xué)生把體育教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身提高的目標(biāo)，把對(duì)體育教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆者\(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣才能切實(shí)提高自身的主體性建設(shè)。

3.4 高中學(xué)生的體育鍛煉主體性實(shí)現(xiàn)與家庭教育密不可分，家長必須樹立身體健康才能學(xué)習(xí)進(jìn)步。擁有良好的身體和健康的心理，才能面對(duì)一切學(xué)習(xí)生活的壓力，才能養(yǎng)成高中學(xué)生主動(dòng)鍛煉快樂學(xué)習(xí)的終身體育意識(shí)。因此，作為高中學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人，家長對(duì)學(xué)生的健康成長負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生家長在控制學(xué)生的飲食，培養(yǎng)高中學(xué)生有規(guī)律的作息時(shí)間，多督促子女參與體育鍛煉，只有這樣才能保證高中學(xué)生在體育課上擁有足夠的體力與精力去完成體育課時(shí)目標(biāo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)高中學(xué)生因?yàn)轶w力或者能力的問題，導(dǎo)致在體育課和體育社團(tuán)課上的主體性缺失現(xiàn)象。