⊙李亞［江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校魯迅藝術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000］

應(yīng)彩云多年來不遺余力地在全國各地示范繪本教學(xué)、舉辦教學(xué)講座及培訓(xùn)，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例、感想在《情景閱讀——新課程背景下的繪本教學(xué)》等書中一一呈現(xiàn)。她還帶出了何潔、王紅裕、林琳等一批優(yōu)秀的繪本教學(xué)大師。她的情景教學(xué)、玩轉(zhuǎn)繪本的理念深入人心，她的教學(xué)風(fēng)格成為全國幼師爭(zhēng)相模仿和學(xué)習(xí)的范本。在此，筆者試圖對(duì)她的繪本教學(xué)模式做簡(jiǎn)單分析，以便更好地促進(jìn)幼師繪本教學(xué)工作。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

繪本的內(nèi)容包羅萬象：種族問題、男女平權(quán)、戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史、科學(xué)、生活、環(huán)保、自然……以繪本為主要載體的幼兒教學(xué)，可以打破幼兒五大領(lǐng)域的界限，從語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、哲學(xué)、文化等不同維度指向幼兒發(fā)展。那么，在浩如煙海的繪本中，究竟什么樣的繪本最適合帶進(jìn)課堂？

（一）趣味為先

喜歡享樂是心理學(xué)上的一個(gè)事實(shí)，幼兒更是如此。繪本作為幼兒最重要的啟蒙書，它能帶來多少快樂也會(huì)將激發(fā)多少興趣。所以應(yīng)彩云的教學(xué)主張首先就是“讓幼兒學(xué)得快樂”。以《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《老鼠娶新娘》《嗯，有香味兒》《一園青菜成了精》《方格子老虎》《鼠小弟的小背心》《小威向前沖》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等作品為例，無論是語言領(lǐng)域還是科學(xué)領(lǐng)域還是綜合課堂，無論是小班還是中班還是大班，無論是中國繪本還是外國繪本，無論是緊扣當(dāng)下還是回到過去，其繪本的選擇都是以趣味為先。

選擇有趣的繪本并不意味著降低教育的意義，《小威向前沖》解決“我從哪里來”的問題，《猜猜我有多愛你》體會(huì)“愛”的意義，《幸福的大桌子》教導(dǎo)何謂“孝”……生活習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)知、心理培養(yǎng)、情感熏陶都浸潤在文本中。好的繪本能讓所有人體會(huì)到真正美好開闊的心靈，根本不用顯性道德說教，應(yīng)彩云挖掘的正是繪本深處的美好，從不局限于表面的知識(shí)或道理。

（二）貼近生活

應(yīng)彩云特別注意在日常生活中捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，比如在春節(jié)前后講過年的風(fēng)俗，臺(tái)風(fēng)來臨前講《大風(fēng)》，有老師懷孕的時(shí)候則進(jìn)行生命教育?！妒帧贰缎∧_丫》《把春天搬進(jìn)教室》是為了幫助孩子們解決生活中的一些實(shí)際問題；《會(huì)動(dòng)的身體》《我的老師結(jié)婚啦》是孩子急于想了解的；《我們畢業(yè)了》則是適合大班的教學(xué)……應(yīng)彩云在教學(xué)時(shí)放棄周翔名聲較大的《荷花鎮(zhèn)的早市》轉(zhuǎn)而選擇他的《一園青菜成了精》，也是因?yàn)檫@一繪本更符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更能激起幼兒的閱讀興趣。當(dāng)然，貼近生活并不否定多樣化，只不過是把科學(xué)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、生命教育、哲學(xué)智慧、數(shù)理思維放到生活情景中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而已。

（三）適時(shí)而教

適時(shí)而教的“時(shí)”主要指年齡的差異，大、中、小班的幼兒從生理到心理呈現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)?！恫卦谀睦锪恕愤m合小班幼兒，他們正處于對(duì)捉迷藏的熱愛時(shí)期，他們躲藏的時(shí)候甚至連道具都不需要，自己閉上眼睛就以為自己躲藏好了，這樣“傻萌”的狀態(tài)剛剛適合上這節(jié)課。倘若放在大班上，大班的孩子因?yàn)樘煜ぷ矫圆氐囊?guī)則可能會(huì)使課堂看上去非常幼稚?！独鲜笕⑿履铩芬筝^高的理解力，給老鼠找最強(qiáng)的新郎、沒有最強(qiáng)的（各有所強(qiáng)）、說說自己最強(qiáng)的地方、說說朋友最強(qiáng)的地方、為自己的弱項(xiàng)找此項(xiàng)最強(qiáng)的朋友、原來所有人都要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在這個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程中要理解故事、傳達(dá)道理、培養(yǎng)心理素質(zhì)，這樣的課堂需要放在大班進(jìn)行。

總的來說，小班的幼兒更應(yīng)關(guān)注情節(jié)特征，喜歡情節(jié)與語言的重復(fù)，側(cè)重與日常生活相關(guān)的直觀材料，大班的幼兒開始關(guān)注事件的內(nèi)在邏輯，比較側(cè)重社會(huì)類、生成性的閱讀材料；中班的幼兒介于情景與邏輯之間，比較側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類的閱讀材料。當(dāng)然，這種差別在應(yīng)老師看來又不是絕對(duì)的，她的同一課有時(shí)會(huì)在中班上，有時(shí)會(huì)在大班上，重要的是老師能在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，總體可以看出應(yīng)彩云選擇的主題非常廣泛，體現(xiàn)了上海人包容兼納的品質(zhì)。當(dāng)國外繪本中的一些人物形象、文化符號(hào)與我們傳統(tǒng)的觀念有所差異時(shí)，應(yīng)老師在教學(xué)中也會(huì)較為恰當(dāng)?shù)靥幚恚纭缎⊥蚯皼_》的教學(xué)中她將“小精子”改為“小家伙”等。但是，更廣泛的如男女平權(quán)問題、種族問題，在應(yīng)老師的課堂上我們還沒有見到，這些領(lǐng)域?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)的育兒觀念是一種挑戰(zhàn)。此外，在大力提倡傳承本土文化、傳統(tǒng)文化的今天，作為幼教老師，是否需要刻意地明確繪本教學(xué)應(yīng)立足自己的本土文化，傳播自己文化的內(nèi)容、特點(diǎn)及豐富性，這也是一個(gè)值得商榷的問題。當(dāng)然，這也與本土繪本創(chuàng)作雖在進(jìn)步，但總體仍與國外經(jīng)典繪本存在較大差距的現(xiàn)實(shí)有關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

對(duì)“人”的培養(yǎng)，對(duì)幼兒行為習(xí)慣與心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是應(yīng)彩云幾十年教學(xué)不變的最高目標(biāo)。哪怕是一面之緣的異地教學(xué)，課堂上從不蹺腿、不抖腳的坐姿提醒；回答問題一定要站起來，完整地回答問題；說話要清楚，說話不拖音……看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，卻是一個(gè)有責(zé)任的老師對(duì)孩子進(jìn)行的最好教育。

以《方格子老虎》教學(xué)為例，她曾專門討論過在此教學(xué)中如何給予孩子更寬廣的心理關(guān)懷問題。借助故事她與幼兒玩了一種叫“三聯(lián)通”的游戲。第一回合：她和全體幼兒分為競(jìng)賽雙方，在競(jìng)賽中讓幼兒掌握玩法，她時(shí)而“失利”讓幼兒情緒高昂地期待“再來”，時(shí)而勝利，讓幼兒在“失利”中思索玩法。第二回合：幼兒自由結(jié)伴，兩兩競(jìng)賽，分出“贏隊(duì)”和“輸隊(duì)”，她相機(jī)進(jìn)行“愿玩服輸”和“不服再戰(zhàn)”的品質(zhì)教育。第三回合：作為集體活動(dòng)的主持者，她使輸隊(duì)贏得游戲，讓所有人體驗(yàn)“愿玩服輸”的心理，一節(jié)課上的競(jìng)賽心理體驗(yàn)就做到了面向全體。最后回合：她保持中立，隊(duì)友也不能幫忙，只靠自己，幼兒在緘默中，眼睜睜地看著隊(duì)友“葬送”了自己本該贏得的勝利。此刻，孩子們的感悟是：無論遇到怎樣的隊(duì)友，我們都必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，毫無抱怨地面對(duì)未來。在這樣的活動(dòng)中，良好心理所構(gòu)架的人格雛形，將真正影響孩子的終生幸福。

在繪本教學(xué)中，應(yīng)彩云常常強(qiáng)調(diào)她的大方向始終圍繞著三個(gè)點(diǎn)：讀懂故事、理解主題、學(xué)會(huì)表達(dá)。這三個(gè)大方向?qū)?yīng)著《指南》在閱讀與書寫方面的要求：喜歡聽故事看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。在讀懂故事方面，注重培養(yǎng)幼兒閱讀的方法和技能，這是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程；在理解主題方面，尊重老師和幼兒的生存背景和文化背景，主張感同身受；在表達(dá)方面關(guān)注幼兒從清晰表達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)，這是一個(gè)積累并注重運(yùn)用的過程。這三大方向不需要在一節(jié)課上全部給幼兒點(diǎn)到，也不可能在一節(jié)課上給幼兒一一落實(shí)。具體到每節(jié)課的目標(biāo)，應(yīng)老師都始終緊緊圍繞著三大方向又全部細(xì)化成一個(gè)個(gè)可落實(shí)的小關(guān)鍵點(diǎn)?！段业拿纸锌他惤z朵美美菊花》課堂上留下了一個(gè)“完美無缺”、《像狼一樣嚎叫》留下了一個(gè)“自由自在”、《永別了，襪子》留下一個(gè)“念念不忘”，就足夠讓人印象深刻了。

應(yīng)彩云課堂上的目標(biāo)點(diǎn)除了小而集中，還明顯地顯現(xiàn)出層次分明、步步深入的特點(diǎn)。以《猜猜我有多愛你》為例，其教學(xué)目標(biāo)為傾聽故事、感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情；通過媽媽和小朋友面對(duì)面的表演和對(duì)話交流，體驗(yàn)?zāi)缸雍湍概椋辉诩w面前大膽地講述自己對(duì)媽媽的愛，表達(dá)自己的情感。課的重難點(diǎn)應(yīng)老師設(shè)計(jì)為由繪本中的“xxx有xxx，我就有多愛你”遷移到生活中任何可看到、可摸到的一切事物，都可用來表達(dá)愛的深度，課堂語言訓(xùn)練過度自然巧妙，從復(fù)述、看圖仿說到對(duì)照抽象詞語創(chuàng)說，行云流水一氣呵成。

由于教者文化背景和底蘊(yùn)的不同，所擅長(zhǎng)的執(zhí)教方向不同，幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式不同，主題理解的多元與目標(biāo)設(shè)立的多元在應(yīng)老師課堂上也頻頻出現(xiàn)?！缎⊥蚯皼_》改目標(biāo)為勇氣，而不只是遺傳；《老鼠娶新娘》同課異構(gòu)，應(yīng)老師把目標(biāo)設(shè)計(jì)成民俗課，也設(shè)計(jì)成幼兒心理品質(zhì)養(yǎng)成上過課；《幸福的大桌子》改一個(gè)悲情的故事為積極的故事……不管目標(biāo)怎么變，研究繪本、把握住繪本的脈絡(luò)，然后根據(jù)幼兒實(shí)際情況，適當(dāng)加工、整理，融入自己的感受這一點(diǎn)不能變。在教學(xué)繪本《天生一對(duì)》時(shí)，減去了兩頁很般配的畫面；《犟龜》教學(xué)中，減去烏龜一路上遇到另外三個(gè)朋友的畫頁；《換一換》教學(xué)時(shí)，減去了小雞與最后三個(gè)朋友換聲音的情節(jié)……減去重復(fù)的畫面，能給幼兒留下更多的自主閱讀的動(dòng)機(jī)和空間。在《猜猜我有多愛你》中，她在講述畫面時(shí)，只講述小兔子的“哦！這可真高啊”前半句，使幼兒更單純地感受大兔子滿滿的“愛”，并對(duì)小兔子的“羨慕”充滿心領(lǐng)神會(huì)的想象，教學(xué)情感的體驗(yàn)更強(qiáng)烈了。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

導(dǎo)入（出示封面，幼兒描述，引入主題）、講故事（在多媒體的配合下聲情并茂地講述三四幅畫面）、引入與主題相關(guān)的游戲操作、繼續(xù)故事、互動(dòng)延伸，流程大致相似，但課堂卻從不相同的主要原因在于各個(gè)繪本提供的情景大不相同，根據(jù)繪本設(shè)計(jì)的游戲大不相同。

（一）情景教學(xué)法

自兒童教育家李吉林老師提出情境教學(xué)思想后，各層、各級(jí)、各類的教育者在情境教育的研究上取得了豐碩的成果，而應(yīng)彩云創(chuàng)造性地在幼教領(lǐng)域化“情境”為“情景”?！扒榫呈且粋€(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境因素，也包含客觀的境與主觀的情以及由情萌生的主觀之意境，它要比景豐富、復(fù)雜得多。情景的景是具體直觀的景物，情景以景為基礎(chǔ)，又以景為媒介激起情感或激發(fā)興趣。它相對(duì)微觀，往往是來自現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)實(shí)景片段、一個(gè)背景素材、是對(duì)某一場(chǎng)景、景物的描述?！睂?shí)踐證明，在幼兒階段教學(xué)中，更多的是引入或創(chuàng)設(shè)富有童趣的情景，為幼兒提供形象具體的直觀景物。幼兒教師通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)、實(shí)物的演示、圖畫的展示、音樂的渲染，加上表演體會(huì)等方法，有目的地引入或再現(xiàn)繪本中生動(dòng)具體的情景，突破書本閱讀定勢(shì)，做到視、聽、講、做相結(jié)合，能夠更好地引起幼兒態(tài)度體驗(yàn)，幫助幼兒理解認(rèn)知，激蕩幼兒情緒情感，更好地促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展。

應(yīng)彩云的課堂情景創(chuàng)設(shè)具有四個(gè)特點(diǎn)：一是為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景能快速地激起幼兒的興奮點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入情景就能感受到活動(dòng)的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動(dòng)。《大熊的擁抱節(jié)》的導(dǎo)入就是讓幼兒們聽著音樂和好朋友抱一抱、親一親，通過體驗(yàn)相互擁抱的快樂直接進(jìn)入文本。二是她的情景總能很好地扣住教學(xué)目標(biāo)、貼著活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而不偏離。以小班活動(dòng)“嗯，有股香味”為例，應(yīng)老師一上來就設(shè)計(jì)了一個(gè)“真實(shí)”的游戲情景，然后讓幼兒們從頭至尾跟著主人公莎莎在一起。三是她的情景設(shè)計(jì)都非常簡(jiǎn)單，在《藏在哪里了》的課堂上，躲避物就是直接假設(shè)課桌是花叢、草叢、樹木、石頭，當(dāng)然，她也曾試過在透明的“傘”上畫上石頭、樹木作為躲避物，精心而美麗，但當(dāng)教師出示繪制的傘讓幼兒進(jìn)行講述時(shí)，孩子的注意力早已被花花綠綠的傘所吸引，游戲很難做。所以，她的情景簡(jiǎn)單但重點(diǎn)突出，在情景之中，以談話貫穿，活動(dòng)項(xiàng)目不會(huì)太多，轉(zhuǎn)換也不會(huì)太突然，能最大限度為教學(xué)所用。四是創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的情景，她曾經(jīng)半開玩笑地說：“小班教學(xué)就是騙吃騙喝?！闭亲プ×擞變旱哪挲g特點(diǎn)。在小班活動(dòng)“甜甜的河水”中，她利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，親身體驗(yàn)“融化”的過程和結(jié)果。

（二）游戲教學(xué)法

“難以找到一個(gè)詞語，像‘游戲’一樣與學(xué)齡前兒童如此緊密地聯(lián)系在一起，并能如此鮮明地反映出包括為學(xué)齡前兒童編制課程在內(nèi)的學(xué)前教育的特點(diǎn)?！痹趹?yīng)老師的課堂上，幼兒總是會(huì)放下書本“一會(huì)兒”、自由馳騁“一會(huì)兒”、離開座位“一會(huì)兒”、動(dòng)手動(dòng)腳“一會(huì)兒”，她都是讓孩子在玩玩、做做中開展教學(xué)，在游戲中使幼兒切實(shí)感受、理解。

在眾多游戲形式中，她的繪本課堂上最為常見的就是角色扮演與競(jìng)賽游戲。角色扮演如《大熊的擁抱節(jié)》，講述第一段故事糾紛后，讓幼兒想象創(chuàng)編、表演對(duì)話、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)大熊與小動(dòng)物之間的情感。傾聽第二段故事后，幼兒互動(dòng)表演對(duì)話。完整欣賞故事之后，再請(qǐng)幼兒扮演大熊，其他幼兒扮演不同的小動(dòng)物和大熊擁抱，她在教學(xué)反思中說：在表演游戲中，幼兒體驗(yàn)了大熊和小動(dòng)物之間的情感發(fā)展脈絡(luò)，真正了解了擁抱的含義，懂得互相寬容與珍惜的意義。競(jìng)賽游戲如《我的名字克麗桑絲美美菊花》，在繪本情景中開展讓自己擁有“長(zhǎng)長(zhǎng)的名字”的游戲：第一步“自己的大名+自己的小名”，讓孩子感受周圍人對(duì)自己愛的稱呼，引發(fā)孩子們對(duì)愛的關(guān)注。第二步“自己的大名+家人的名字”，看誰說出的家人的名字更多，讓孩子關(guān)愛別人，而且幼兒的語言表達(dá)越來越熟練和流暢。第三步比賽“自己的名字+花的名字”，讓幼兒在“菊花”的情景下，感受加上花名后長(zhǎng)長(zhǎng)的名字是“完美無缺”的。有的幼兒可以說出近十種花名，而有的幼兒卻只能說出“紅花、黃花、紫花”。這時(shí)，“長(zhǎng)長(zhǎng)的名字”的比賽既考量了幼兒的認(rèn)知，又鍛煉了幼兒的記憶。第四步課后比賽：回家多看看家人、走在路上多看看花園，向說出最長(zhǎng)名字的XXX 發(fā)起挑戰(zhàn)。

有一些游戲開始前應(yīng)老師會(huì)清晰地重復(fù)兩遍游戲規(guī)則，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。有一些游戲她不過分強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中認(rèn)真、專注地觀察，自己探索，找到游戲的規(guī)律，并在自己玩的過程找出錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。更多的時(shí)候，應(yīng)老師強(qiáng)調(diào)的是游戲的自由、自主精神。她在《讓孩子自己玩游戲》講座中表示：“游戲本來就是孩子的，有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當(dāng)孩子主動(dòng)積極地投入游戲時(shí)，有意義的教育才有機(jī)會(huì)發(fā)生。”同時(shí)，應(yīng)老師也通過親身經(jīng)歷表明教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色，要從“游戲中的教師”變成“游戲中的玩伴”。

而且，情景教學(xué)與游戲教學(xué)在應(yīng)彩云的課堂上渾然一體，相輔相成。以《爺爺一定有辦法》為例，課堂非常清楚地分為兩部分：講述故事和講述以外的操作部分，講述故事是情景，操作是游戲，情景引出游戲，游戲幫助理解故事。

小結(jié)

通過以上內(nèi)容、目標(biāo)、方法的精心設(shè)計(jì)，應(yīng)彩云成功地整合多領(lǐng)域的教育元素，構(gòu)建了“玩轉(zhuǎn)繪本，多元融合”的新型繪本教學(xué)模式?！恫虏挛矣卸鄲勰恪芳ぐl(fā)幼兒對(duì)情感的表達(dá)；《大熊的擁抱節(jié)》開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成；《晚安，大猩猩》培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；《小兔分蘿卜》通過讓幼兒分組操作分蘿卜、玩具彈蘿卜、打開蓋子嘗蘿卜等活動(dòng)形式融合了科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域；《一寸蟲》通過一個(gè)故事情景，加上一個(gè)輕松愉快的游戲，不但訓(xùn)練了測(cè)量技能還培養(yǎng)了邏輯技能……她的多元整合的新型課堂模式，為繪本教學(xué)提供了無限可能性。

①屈躍芳：《幼兒環(huán)境教育中情境教學(xué)運(yùn)用》，南京師范大學(xué)出版社2012年版。

②朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社2011年版，第44頁。