張秀花

【摘要】“文史相通”一直是人們的共識(shí)，歷史知識(shí)可以在教學(xué)中與語文知識(shí)融會(huì)貫通。作為各科基礎(chǔ)和母語教育課程的語文，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明，尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。信息技術(shù)對(duì)發(fā)揮和挖掘語文課中歷史知識(shí)起著舉足輕重的作用。語文課文中歷史知識(shí)的零散性和不連續(xù)性，加之學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的缺乏，歷史知識(shí)在語文中的合理處理對(duì)學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。顯而易見，集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體的信息技術(shù)，給學(xué)生一種耳目一新之感，形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫能將時(shí)空拉近。能將教師用語言和教具演示難以解決的歷史知識(shí)使學(xué)生更易體會(huì)和理解語文中的思想感情。使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。能將穩(wěn)重的歷史背景進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而更好的理解課文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 文史融合 理解 豐富知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0138-02

眾所周知，教育改革伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)正以它前所未有的速度改變著以往的教育方式和手段。教學(xué)革新和信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)科之間能很好地達(dá)到深度融合，給我們的教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語文教學(xué)的改革有目共睹。因此，重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，關(guān)注歷史知識(shí)與語文知識(shí)的融匯貫通是學(xué)生學(xué)好語文的前提也是基礎(chǔ)。歷史知識(shí)在語文教學(xué)中的作用不可低估。是提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的因素。歷史與信息技術(shù)的融合能以它鮮明的色彩，動(dòng)人的形象來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課文中歷史知識(shí)的零散性和不連續(xù)性，加之學(xué)生普遍缺乏一定的歷史知識(shí)，作為老師如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，如何積極投身到新技術(shù)的知識(shí)海洋中，不斷提高自身技術(shù)素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)多媒體化的文史相通的教學(xué)情境，積極借助信息技術(shù)把歷史知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，充分應(yīng)用多媒體挖掘歷史知識(shí)，利用聲音、色彩等優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。為語文教學(xué)開創(chuàng)局面是我們義不容辭的職責(zé)。

一、借助媒體應(yīng)用歷史知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

語文課文中的歷史因素很多，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的程度很低，不少教師在教學(xué)中缺乏對(duì)許多歷史知識(shí)與語文知識(shí)的整合，課堂上老師對(duì)歷史因素熟視無睹，避而不談，不僅造成了學(xué)生因缺乏起碼歷史知識(shí)而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，也由于缺乏相關(guān)歷史知識(shí)與語文知識(shí)的融會(huì)貫通，致使學(xué)生無法更深入更完整地掌握有關(guān)課文內(nèi)容，直接影響了學(xué)生閱讀與寫作能力的形成和提高。因此，重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，關(guān)注歷史知識(shí)與語文知識(shí)的融匯貫通是學(xué)生學(xué)好語文的前提也是基礎(chǔ)。歷史知識(shí)是理解語文知識(shí)的支點(diǎn)。歷史涵蓋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等豐富多彩的內(nèi)容正是民族精神的發(fā)展和人類文明進(jìn)步的階梯。

1.借助媒體，播放時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解體會(huì)古代詩詞。

根據(jù)課文里的歷史因素，讓學(xué)生在授課前利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料，也可根據(jù)需要制作視頻，或通過課件展示幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。語文課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生讀懂課文也經(jīng)常要涉及古今中外，包羅萬象的歷史知識(shí)?！拔氖废嗤ā币恢笔侨藗兊墓沧R(shí)，歷史知識(shí)可以在教學(xué)中與語文知識(shí)融會(huì)貫通。例如；詩歌作為文學(xué)的重要組成部分。與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人用詩歌反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用詩歌吟詠王朝興替、世事變遷。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)情景教學(xué)，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古典詩歌。這樣，不僅能幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

2.借助歷史故事理解成語、典故。

語文課文里，有許多涉及歷史典故。教學(xué)中，借助現(xiàn)成的動(dòng)畫故事要簡明扼要的講解這些成語典故所包含的歷史故事，讓學(xué)生在風(fēng)趣輕松氛圍中掌握知識(shí)、理解課文、積累寫作素材。如辛棄疾的《永遇樂：京口北固亭懷古》，僅一百多字的詞就用了五個(gè)典故。五個(gè)典故五個(gè)歷史人物五個(gè)歷史事件，每個(gè)典故的運(yùn)用都有明確的目的，都是詞人的借古喻今，抒情言志，都寫得情濃意深，凝練生動(dòng)，能發(fā)人深省。但詞人要反映復(fù)雜的事和思想感情，而且是帶有啟發(fā)性、警告性的，又不能講得太肯定，只有用典是最好的方法。學(xué)生不懂辛棄疾當(dāng)時(shí)的處境，北宋的形勢(shì)，不解釋典故的由來，學(xué)生就不能正確理解作者的復(fù)雜心情、憂國憂民的愛國情懷。還如語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”都與商鞅變法的歷史背景有關(guān)。學(xué)生明白了這一歷史背景就很容易理解這一典故。同時(shí)，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量是很有必要的。

二、借助媒體播放歷史背景豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物思想感情的認(rèn)識(shí)。

文學(xué)作品，特別是名著，都有一定的歷史背景、時(shí)代風(fēng)尚。歷史背景是語文課的有機(jī)組成部分，課本中的大多數(shù)篇目都涉及所謂“歷史背景”。而不了解“歷史背景”，就無法正確的理解課文內(nèi)容。就拿魯迅先生的作品來說，魯迅先生的作品在中小學(xué)語文課中占有重要地位，六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元都是涉及的都是魯迅的文章和事跡。學(xué)生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時(shí)而作，有感而發(fā)，其中蘊(yùn)涵著他極為深刻的思想和豐富復(fù)雜的感情。魯迅當(dāng)時(shí)處在白色恐怖下，有些時(shí)候、有些情況不能夠直接表達(dá)。加上學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、思想水平、分析能力的限制，對(duì)有關(guān)史實(shí)不甚了了，加大了學(xué)習(xí)魯迅先生文章的難度。這時(shí)教師在講解時(shí)通過媒體展示畫面和創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。就要求教師在講解時(shí)，必須向?qū)W生介紹有關(guān)史實(shí)，從而更好地幫助學(xué)生弄清楚文章寫作背景，作者的思想、寫作意圖。

語文課堂上老師抓住時(shí)機(jī)談到相關(guān)的歷史知識(shí)不僅促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們渴求知識(shí)的欲望。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)視野，而且間接豐富了它們的歷史知識(shí)。教師在上課時(shí)借助媒體穿越歷史的時(shí)空讓學(xué)生不失時(shí)機(jī)的體會(huì)鮮明的人物形象、感受精彩的故事情節(jié)、學(xué)習(xí)巧妙的表現(xiàn)手法的同時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地記住作品的時(shí)代背景、人物事跡。強(qiáng)化知識(shí)的理解。

三、借助媒體歷史創(chuàng)設(shè)歷史情境情境，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.溫故知新，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)廣泛利用存在于語文教科書的歷史因素，有些作品涉及的知識(shí)比較深廣，篇幅較長，盡管教師講得很多，講得很細(xì)，學(xué)生也很難理解課文的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)條件，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的歷史畫面中，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高能力，提高課堂效率。講述歷史可以達(dá)到溫“故”而知新。

2.情境啟發(fā)，渲染氣氛，高效學(xué)習(xí)。

用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》中周恩來、《我的爸爸》中李大釗、《劉胡蘭》等為無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時(shí)，將他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂露窢帲曀廊鐨w的神態(tài)，用歷史圖片和紀(jì)錄片展示出來，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。比起教師講授、補(bǔ)充文字教材來，電教手段有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于加速新概念的形成，增大信息容量，提高學(xué)生觀察能力、聽辨能力以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

顯而易見，歷史知識(shí)在語文教學(xué)中對(duì)語文教學(xué)發(fā)揮著不可低估的作用，它和語文課相輔相成，互相輝映，它是學(xué)生豐富知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)、積累寫作素材、開闊視野、提高語文能力的一個(gè)重要源泉和途徑。在教學(xué)中，借助現(xiàn)代媒體達(dá)到文史知識(shí)相結(jié)合。對(duì)提高教育教學(xué)效果很有成效，必須高度正視并巧妙融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢開亮.基于新課程理念的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，No.37622：48-49.