【摘要】在教育改革的進程中，信息技術的應用為教育模式的創(chuàng)新提供了新的思路。本文首先簡要闡述在信息技術支持下高職物理翻轉課堂教學的現(xiàn)狀，再以創(chuàng)設情景教學、創(chuàng)新型教學模式、對教學內容進行優(yōu)化、增強師生間的互動性以及培養(yǎng)學生的自主學習意識五項策略為切入點，為信息時代高職物理翻轉課堂教學模式的優(yōu)化策略提供建議。

【關鍵詞】信息技術 翻轉課堂 物理教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0180-02

引言

物理課程是一門重視實際應用的課程，對學生以后的生活、工作有很大的幫助。但在如今的物理教學中，學生往往對枯燥的原理教學沒有興趣，使教師的教學工作難以落實，學生的學習效率下降。因此，在物理教學中應用翻轉課堂的模式與理念，對當前的教學推動有很大的必要性。

一、信息技術背景下高職物理翻轉課堂教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的物理課堂上，往往以教師教授知識、講解內容知識點、對教材重點知識進行演示、布置課后作業(yè)這種單向的模式進行教學。在這種教學模式中，學生處于被動聽講、接受知識的狀態(tài)，師生間、生生間缺少充分的交流互動，使學生對于物理知識的理解停留于表面。而對物理理論知識的理解，需要結合相應的實踐教學，使學生參與到實驗中來，才能使學生真正掌握物理知識，從而真正的應用到實際生活中來。

翻轉課堂教學理念與模式的導入，將課堂教學過程中，學習的主動權轉移到了學生身上。學生在課程開始之前，通過視頻對所學的內容及知識點進行自主學習，在對教學內容有了一定的理解后，在課堂上，學生會有更多的自主性和充分的時間與教師、同學展開交流與互動，對于自己學習過程中的疑惑進行解答，對知識進行補足。

而在信息技術不斷發(fā)展的今天，翻轉課堂在實際中有了更多的創(chuàng)新模式與可能性，利用數(shù)字化技術的便利性，教師可以將教學視頻上傳到網(wǎng)絡中，學生利用電腦、手機、IPAD等設備都可以下載觀看，而學生在看過教學視頻后，可以在線進行試題講解，在網(wǎng)絡平臺上與教師、同學進行交流，分享學習心得。這種方便，可以將學生碎片化的時間利用起來，在很大程度上提升了學習的效率[1]。

二、信息技術背景下高職物理翻轉課堂教學模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設情景式教學

物理是一門講求邏輯思維能力的課程，知識點較多，并且每個知識點之間都有緊密的聯(lián)系。在課堂理論講解中，學生往往因為精神不集中、興趣不足等原因，遺漏關鍵性的內容。但在信息技術背景下的翻轉課堂，教師的授課方式可以更加靈活，通過情景式教學，營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的參與熱情。

例如，教師可以在課前做充分的準備，通過網(wǎng)絡對教學資源進行收集、匯總和分類，篩選與目標課程相符合的素材、案例，同領域的實驗教學視頻等，在課堂上，利用多媒體設備為學生播放，在觀看過后，學生可以針對資料、視頻中的內容結合自己的想法進行分組探討，結合教師的講解，使學生更容易理解教學內容。

（二）對教學模式加以創(chuàng)新

在信息技術不斷發(fā)展的今天，先進的數(shù)字化技術為教學模式提供了多種可能性。物理教師在課前制作和選擇教學視頻時，需要結合物理課程的專業(yè)特點和學生的個性、學習能力，來進行課程及教學活動的設計。這種形式有很大的靈活性，與課堂中的講解不同，對于難以理解的知識點，學生可以通過視頻進行反復觀看，為課堂提供了充分的時間進行物理實驗，從而提高學生的實踐能力，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，通過實踐，使學生對物理理論知識的理解更加深入透徹，以二者相結合的方式，提升學生的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能。

在翻轉課堂的教學模式中，將學生作為學習進程的主導者。由于在課前做了充分的學習，使學生可以在課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法，與其他同學進行互動。而這一模式，并非將教師的存在弱化，相反，在翻轉課堂中，教師占據(jù)著重要地位。由于學生的學習方式與自主學習意識還處于養(yǎng)成的過程中，對于學科內容的重點把控火候不足，因此，在課堂中，教師需要起到引導作用，引導學生進行討論，在學生遇到難以解決的問題時，給予學生新的思考方向，避免課堂上的探討的偏離教學內容[2]。

（三）優(yōu)化教學內容

隨著時代的不斷發(fā)展，學生可以通過書籍、電視、網(wǎng)絡等不同的渠道，接觸和了解這個越來越多元化的社會。由于成長環(huán)境不同，每個學生在學習能力、基礎、興趣愛好和個性等方面存在著很大的差異，在傳統(tǒng)的課堂中，單一的教學方式很難照顧到每個學生，往往使學生趨于被動，無法充分理解物理課堂中講授的內容。

教師可以充分利用翻轉課堂的靈活性，在教學規(guī)劃的設計中，充分考慮到每個學生的學習能力及其興趣、特長等因素，將不同類型的學生進行分組歸類，結合教材中的主要內容，設計出幾套適合不同類型學生的學習方式，縮小學生之間的個體差異，將教育資源做到最大化利用。在授課過程中，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的自主性以及求知欲，在翻轉課堂中，主動推進學習的進度，提升自身的學習效率。與此同時，教師需要與學生進行實時的互動溝通，以便了解每一個學生的學習進度以及學習需求，根據(jù)學生的學習動態(tài)，從而進行教學規(guī)劃的調整。

（四）增強教學中的互動性

在翻轉課堂教學模式的落實中，不論是教師還是學生，都存在著一段時間的適應期，共同摸索課堂的相處與授課模式。在磨合期間勢必會出現(xiàn)一些問題，因此，在教學過程中，教師需要與學生之前保持充分的溝通互動，充分重視學生對于翻轉課堂所提出的建議和看法，并加以采納與反饋。充分的溝通互動，可以提高學生的參與度，縮短師生之間的距離，調動學生的學習熱情。在信息技術如此發(fā)達的今天，教師可以利用網(wǎng)絡和社交平臺的便利性，創(chuàng)建教學交流平臺，在平臺上，可以隨時隨地保持跟學生的交流，以便及時掌握學生的學習進度，對學生提出的問題加以解答。學生也可以通過交流平臺及時掌握教師發(fā)布的課程最新信息，以及接下來的教學規(guī)劃，便于學生為學習做充分的準備。

（五）培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂的教學模式，可以大大提升學生的學習效率。在課堂上營造相對寬松、自由的學習氛圍，消除學生對枯燥的物理原理內容的排斥。同時，開放式的教學方式，使學生更加主動的發(fā)表自己的看法，積極與教師、同學進行探討，活躍的課堂氣氛可以促進學生更主動地去探索知識，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其自主學習的意識與能力。例如，在課堂教學中，教師可從教材的知識點中挑選出一個知識點或一個物理原理，讓學生例舉出日常生活中有哪些人們接觸的事物運用了這一原理。從而引導學生進行自主思考，同時將物理知識與生活緊密聯(lián)系在一起。

結束語

信息技術的普及，為翻轉課堂的應用提供了很大的便利。因此，為了提高學生的物理綜合能力，教師需要根據(jù)時代發(fā)展，結合學生的學習能力及需求，對課程模式加以創(chuàng)新改良，通過創(chuàng)設情景教學方式激發(fā)學生的學習熱情，對教學內容進行優(yōu)化，增強師生間的互動性，在物理課程學習的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

參考文獻：

[1]李威達.信息技術支持下高職物理翻轉課堂教學分析[J].中國校外教育，2018（27）：137.

[2]方愛華，唐鵬.信息技術條件下高職院校翻轉課堂的教學設計研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：5.

作者簡介：

陳柯（1979-），男，漢族，四川廣元人，川北幼兒師范高等?？茖W校信息中心主任，副教授，碩士，研究方向：大學物理及小學科學教育。