浙江省舟山市嵊泗縣海星中學(xué) 浙江 舟山 202450

課后作業(yè)是學(xué)生們在課后完成的作業(yè)內(nèi)容，高質(zhì)量的課后作業(yè)能使得學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中達(dá)到復(fù)習(xí)及鞏固課堂上所學(xué)過的知識，進(jìn)而構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)體系的良好目的。也正是因為如此，我們不難看出做好課后作業(yè)布置工作的重要意義。身為一名初中科學(xué)學(xué)科教師，我也在自身的教學(xué)實踐中積極探索了提升課后作業(yè)效益及其質(zhì)量的方式方，現(xiàn)將其簡單總結(jié)、陳述如下，望帶給更多教學(xué)同仁以啟示。

一、初中科學(xué)課后作業(yè)應(yīng)充滿趣味性

提到課后作業(yè)，很多學(xué)生們表現(xiàn)得較為抵觸與排斥，在他們看來，課后作業(yè)就是需要完成大量的練習(xí)題，單調(diào)而枯燥，一點意思都沒有。受到這一消極理念的影響，學(xué)生們自然很難全身心地完成所布置的科學(xué)課后作業(yè)，也難以達(dá)到借助完成課后作業(yè)復(fù)習(xí)舊知識、獲得新知識的良好效果。針對這一情況，我認(rèn)為我們初中科學(xué)教師在日常的科學(xué)教學(xué)實踐中可以適當(dāng)為學(xué)生們布置一些趣味性較強(qiáng)的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們的課后作業(yè)變得生動有趣起來，這樣學(xué)生們會很容易產(chǎn)生做作業(yè)的熱情與積極性，且能在認(rèn)真完成作業(yè)的過程中梳理自己以往所學(xué)過的知識。

對此，我便在自身的科學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生們的反饋良好。例如，在學(xué)習(xí)了“常見的植物”這節(jié)知識之后，我便沒有要求學(xué)生們完成較為死板的練習(xí)題，而是為學(xué)生們布置了如下一項趣味性十足的課后作業(yè)內(nèi)容：請認(rèn)真觀察校園中的植物，找出其中的種子植物，再詳細(xì)說明哪些種子植物屬于被子植物，哪些種子植物屬于裸子植物；同時，還要找出校園中的無種子植物，再詳細(xì)說明這些無種子植物屬于蕨類植物、苔蘚植物還是藻類植物。這一課后作業(yè)沒有固定的答案，但是卻將學(xué)生們完成作業(yè)的時間與空間集中到了認(rèn)真觀察校園環(huán)境之上，這便給予了學(xué)生們極大的新鮮感與有趣感，他們愿意認(rèn)真觀察校園中的各色植物，愿意在觀察中認(rèn)真思考，愿意在認(rèn)真思考中回憶與復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的相關(guān)知識。由此我們不難看出充滿趣味性的課后作業(yè)之于誘發(fā)學(xué)生們作業(yè)完成熱情、推動其獲得高質(zhì)量課后作業(yè)效果的重要價值。

二、初中科學(xué)課后作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)層次性

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，身為教師我們應(yīng)當(dāng)正視并尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異并給予他們有針對性的教育與引導(dǎo)。這一點適用于教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置同樣也不例外。我在自身的科學(xué)教學(xué)實踐中就會非常注重面向不同的學(xué)生群體為其布置難度不同的作業(yè)內(nèi)容，以讓這些有層次性、有差異性的作業(yè)內(nèi)容更加契合學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)了“月相”這部分內(nèi)容之后，我便針對不同的學(xué)生們布置了層次化明顯的科學(xué)課后作業(yè)。像基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們需要認(rèn)真閱讀課本及其筆記，理解“月相”的概念、“月相”的成因以及“月相”的規(guī)律；而針對基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，他們除了要理解關(guān)于月相的基本知識之外，我還為他們布置了一項難度較大的作業(yè)內(nèi)容，即這部分學(xué)生們要通過查閱資料的方式，了解月相的變化對地球上所產(chǎn)生的影響。這樣基礎(chǔ)性的課后作業(yè)面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目的在于夯實其科學(xué)基礎(chǔ)，拔高性的課后作業(yè)面向基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，目的在于開闊其視野范圍，豐富其科學(xué)認(rèn)知及其見識。如此，不同的學(xué)生們都可以找到契合自己實際情況的課后作業(yè)內(nèi)容，而這正是我們層次化教學(xué)所要達(dá)到的“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的預(yù)期目的。

三、初中科學(xué)課后作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)生活性

生活是知識的來源，同時，生活還是知識的最終歸宿。我們在日常生活中就能隨處發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識的身影。這也是為什么眾多教育工作者們提倡“生活化”教學(xué)理念的重要原因。在我看來，“生活化”的初中科學(xué)教學(xué)自然也包含了課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，因此，我也會立足所教學(xué)生們的實際情況，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)貫樗麄儾贾贸錆M生活氣息的作業(yè)內(nèi)容，以讓他們在復(fù)習(xí)知識的時候?qū)W會運用知識。

例如，在學(xué)習(xí)了“光的折射”的相關(guān)知識之后，我為學(xué)生們布置的課后作業(yè)內(nèi)容為：請利用所學(xué)的“光的折射”原理解釋如下生活中常見的現(xiàn)象：碗里盛有一半的水，將一根筷子放入其中，筷子看上去竟然變彎了，可是將筷子拿出來之后認(rèn)真查看，筷子并沒有彎曲的痕跡?這是因為什么?游泳池的水非常清澈，看起來也不深，若是人們輕易踏入水中很容易發(fā)生溺水的危險，這是因為什么?將一枚一元硬幣放進(jìn)盛有水的水杯中，為什么水杯中會出現(xiàn)兩枚硬幣的影子?這些現(xiàn)象都是初中階段學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)以為常的現(xiàn)象，但是他們大多數(shù)人并未對其進(jìn)行認(rèn)真的觀察與探究，如此一來，以這些生活現(xiàn)象入手，一來拉近了學(xué)生們科學(xué)知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，二來更是極大地促進(jìn)了學(xué)生們利用所學(xué)解決生活中所遇到問題的一種實踐應(yīng)用能力，學(xué)生們借助這些生活性的課后作業(yè)所達(dá)到的良好效果有目共睹。

課后作業(yè)的布置是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生們學(xué)好科學(xué)這一學(xué)科有著至關(guān)重要的影響。鑒于此，我們初中科學(xué)教師要想提升科學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，有必要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的束縛與桎梏，創(chuàng)新性地為學(xué)生們布置作業(yè)，在體現(xiàn)其趣味性、層次性和生活性的同時，讓學(xué)生們愛上作業(yè)，能從作業(yè)中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的充分給養(yǎng)與養(yǎng)料，從而獲得自身科學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。