聊城市文苑初級(jí)中學(xué) 山東 聊城 252000

引言

在大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的大背景下，老師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在潛移默化中受到影響，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不僅局限于課堂上老師的傳授，而是變得更加多樣化，對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新變化程度也越來(lái)越快。隨著大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域不斷深入，初中的數(shù)學(xué)課堂也需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，響應(yīng)教育部門改革的號(hào)召，將大數(shù)據(jù)引進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，滿足學(xué)生新的需求，當(dāng)然也需要大數(shù)據(jù)的參與，將課堂的教學(xué)效果提升一個(gè)層次。下面就班級(jí)的實(shí)際情況談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中大數(shù)據(jù)該如何實(shí)際的運(yùn)用。

一、利用大數(shù)據(jù)的分析功能了解學(xué)生在數(shù)學(xué)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

我們都知道在課堂上每位學(xué)生的接受能力不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)老師傳授知識(shí)的領(lǐng)悟程度也不一樣。就像關(guān)于“二元一次方程組”的教學(xué)中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容分為三個(gè)部門，一是和一元一次方程的對(duì)比，讓學(xué)生掌握二元一次方程組和解的含義；二是讓學(xué)生們以代入的方法來(lái)判斷老師給出的一組數(shù)是不是二元一次方程組；最后一個(gè)讓學(xué)生掌握的點(diǎn)是學(xué)會(huì)列出二元一次方程組，并且在實(shí)際的問(wèn)題中能解出來(lái)。數(shù)學(xué)老師一般根據(jù)以往課上經(jīng)驗(yàn)和課上學(xué)生的表現(xiàn)情況得出有些學(xué)生只能掌握其中一個(gè)點(diǎn)，大部分學(xué)生可以勉強(qiáng)掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有極少部分學(xué)生能三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握。但是如果有大數(shù)據(jù)的參與，通過(guò)其規(guī)模性、高效性、準(zhǔn)確性和多樣性的特點(diǎn)就可以根據(jù)學(xué)生課堂上的微觀表現(xiàn)做出最精準(zhǔn)的判斷。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是記錄學(xué)生在上課過(guò)程中各種行為的表現(xiàn)、不同的認(rèn)知情況還有學(xué)生的情緒變化進(jìn)行分析。得出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有助于老師更加有效的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況[1]。

二、利用大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，滿足他們?nèi)招略庐惖男枨?/h2>

初中的數(shù)學(xué)老師在利用大數(shù)據(jù)時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)的宏觀性可以很好地傳遞出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，反應(yīng)出他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)時(shí)很多老師發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。就像如果老師利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和總結(jié)就能反饋出學(xué)生在哪塊學(xué)習(xí)的比較薄弱，或者本來(lái)老師覺(jué)得很簡(jiǎn)答的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，而且學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題老師也能發(fā)現(xiàn)。就像在平行線的學(xué)習(xí)中關(guān)于鄰補(bǔ)角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角這幾個(gè)概念，在數(shù)學(xué)老師的印象中是比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。但是通過(guò)大數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，學(xué)生對(duì)同旁內(nèi)角的掌握程度不夠，如果在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)性花時(shí)間講解同旁內(nèi)角的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都非常有幫助[3]。就像現(xiàn)在比較流行的智學(xué)網(wǎng)就是以云服務(wù)的PC和移動(dòng)終端方案給老師和學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，幫助學(xué)生找到錯(cuò)題的根源，并且還可以智能化的幫助學(xué)生匹配題目。當(dāng)然老師也能通過(guò)這個(gè)智學(xué)網(wǎng)直觀的看到每個(gè)學(xué)生在哪些地方比較生疏，有共性的問(wèn)題可以專門花時(shí)間講解，個(gè)性的問(wèn)題老師也可以專門輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成績(jī)共同的增長(zhǎng)非常有幫助。

三、利用大數(shù)據(jù)可以更全面的了解學(xué)生的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因

老師能通過(guò)大數(shù)據(jù)全方位的了解學(xué)生，知道學(xué)生細(xì)節(jié)性的問(wèn)題和一直隱藏的問(wèn)題。除了上面說(shuō)的可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題針對(duì)性的講解，還能通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析知道學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因[2]。關(guān)于同旁內(nèi)角掌握不熟練的問(wèn)題，這位數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率都不是很高，偏偏在同旁內(nèi)角上容易犯錯(cuò)，這是共性的現(xiàn)象?？梢灾朗菍W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握完全，所以是講授的本身存在一些問(wèn)題，老師在后來(lái)的講解中換了一種不一樣的思路，學(xué)生了解起來(lái)更快更容易[4]。大數(shù)據(jù)因其準(zhǔn)確性，所以老師更要在上面花心思花功夫，針對(duì)大數(shù)據(jù)反饋的信息及時(shí)采納和跟進(jìn)解決。通過(guò)大數(shù)據(jù)的信息傳遞功能為學(xué)生找到有用的資源管理庫(kù)，幫助學(xué)生在課后有配套的練習(xí)題可以做，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，隨著大數(shù)據(jù)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂越發(fā)的深入，對(duì)老師和學(xué)生的幫助不僅局限于提升學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面。老師能通過(guò)大數(shù)據(jù)幫助自己完善教學(xué)方案、改善教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)有針對(duì)性的練習(xí)題目，既節(jié)省時(shí)間也能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。綜合下來(lái)，大數(shù)據(jù)更像是學(xué)生和老師之間的橋梁，也是學(xué)生一級(jí)一級(jí)穩(wěn)固向上的臺(tái)階。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也促進(jìn)他們能全面發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量。