王香蓮

摘? ? 要：提高高校思想政治理論課教學實效性，是當前高校思想政治理論課迫切要解決的問題。根據(jù)當前“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學現(xiàn)狀，教師應根據(jù)大學生的現(xiàn)實需要和“概論”課程體系特點，積極利用“雨課堂”教學模式進行教學創(chuàng)新，力爭提升教學效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;應用探究

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0006-03

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱為“概論”課）是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號文件）精神而設置的一門必修的思想政治理論課程。它是高校思想政治理論課程中的核心主干課程，教學內(nèi)容多且覆蓋范圍廣，在思想政治理論課程中占的學分和學時數(shù)是最多的。該課程旨在通過教學，對大學生進行中國化的馬克思主義理論教育，使其樹立馬克思主義和中國特色社會主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)其實現(xiàn)中華民族復興的中國夢和現(xiàn)代化建設事業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，都具有極為重要的意義。然而當前，在“概論”課的實際教學過程中，該門課程在大學生中的認可度和滿意度并不理想，他們對“概論”課遠不如對專業(yè)課重視，學習的積極性也不是很高，再加上“概論”課在教學理念和教學方法等方面仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，從而導致了“概論”課教學的實效性不強。2015年9月，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》（教社科〔2015〕2號）， 其中對高校思想政治理論課改革創(chuàng)新作了全面部署，要求積極推進高校思想政治理論課綜合改革，創(chuàng)新教學模式[1]。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]作為高校思想政治理論課教師，如何遵照習近平總書記提出的新要求，積極探索思想政治理論課改革的新思路，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，增強該課程的吸引力，提高教學的整體實效性，已成為高校思想政治理論課程迫切要解決的重要問題?；诖?，本文試圖通過分析“概論”課程目前的教學現(xiàn)狀，從雨課堂入手探索“概論”課教學改革思路，以期為我國高校思想政治教育提供參考與借鑒。

一、當前“概論”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

近幾年來，隨著高等教育改革的不斷深入，我國高校思想政治理論課程在教育教學改革方面取得了很多成果。但從目前情況來看，“概論”課的課堂教學效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）從“概論”課本身來看，它是一門規(guī)范且較嚴謹?shù)乃枷胝卫碚撜n

很多大學生認為“概論”課理論性、政治性特強，難以理解，內(nèi)容比較枯燥，進而產(chǎn)生一定的排斥心理。又因受教學內(nèi)容的限制，一些教師對教材章節(jié)內(nèi)容照本宣科，對學生進行知識機械式灌輸，使課堂變得枯燥無味，學生自然也感到很乏味。再加上受當今社會功利主義思想的影響，學生在對待各門課程的態(tài)度上難免有功利主義的成分蘊含其中，如外語、計算機等課程通常被學生認為是最有價值的課程，他們往往會花費較多的時間和精力，相反地，他們認為“概論”課沒多大實際價值，對自己的前途和未來無用，從而過于注重專業(yè)技能水平而忽視思想素養(yǎng)的提升。

（二）“概論”課與中學政治課程和其他課程的某些內(nèi)容有交叉重復現(xiàn)象

該課程與中學政治課的內(nèi)容重復較多，與“05”方案中的其他課程也有交叉重復的內(nèi)容，且課程各章節(jié)之間還存在重復，由于有些教師沒有處理好高校教材與中學教材、“概論”課與其他課程以及該課程各章節(jié)之間的銜接關(guān)系，不少學生對“概論”課有厭倦和抵觸情緒，從而很難產(chǎn)生“好奇感”和“求知欲”，影響教學效果。

（三）“概論”課教學仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式

從“概論”課教學情況來看，目前大多數(shù)思政課教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學模式，即以課堂、教師和教材為中心，結(jié)果是“學生不愛聽、教師講得累，思政課長期以來被看作是大學里最難講的課”[3]。“在新的歷史條件下，當代大學生的思維模式、思想實際都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸教學模式已很難適應形勢發(fā)展的需要?！盵4]這就要求我們必須根據(jù)當今大學生的思想特點及其社會發(fā)展的需要，積極適應新的信息化教學要求，進而通過新的信息技術(shù)手段對思政課教學進行創(chuàng)新改革，探索更加有效的課堂教學模式，尋找教與學的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮“概論”課的現(xiàn)實功能。

二、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的一種新型的輔助教學工具，它將先進的信息技術(shù)貫穿到整個課堂教學中，以PPT和微信作為基礎，實現(xiàn)課前、課中和課后的全面互動，從而更好地提升教學效果。其具體使用方法非常便捷，教師只要在電腦上安裝一個“雨課堂”軟件，通過這個平臺就可以選擇自己所需要的功能。

在課前，教師可以在原來的基礎上對PPT進行修改和編輯，豐富和完善課件內(nèi)容。例如，教師只要點擊新建試題或新建課件，就可以根據(jù)授課內(nèi)容添加預習課件和測試題，并對題目進行分值和參考答案的設置，以方便學生自測。待預習課件和課后復習題制作好后，通過“上傳試題和課件”便可以發(fā)布和推送給學生進行學習。教師還可以在課件中免費插入名校慕課視頻、網(wǎng)絡微課視頻、選擇題和主觀題等。而學生只需要綁定雨課堂身份加入班級，就可以通過手機微信端隨時進行自主學習，對于不明白的地方還可以向教師提問，實現(xiàn)師生的在線互動。

在授課過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置練習題或限時知識測試。學生對授課內(nèi)容若有不懂的地方只要按“不懂”按鈕或發(fā)彈幕就可以向教師反饋，任課教師通過對練習題或?qū)W生的反饋信息進行分析和整合后，便能及時了解學生對知識的掌握情況。

在課后，教師可以隨時向?qū)W生推送課后復習作業(yè)和語音講解，與學生進行溝通交流。學生根據(jù)教師推送的課后習題和作業(yè)對知識進行復習鞏固，并就相關(guān)問題與教師開展互動交流。

“雨課堂”的主要功能有（1）有助于學生的學習。教師課前通過“雨課堂”給學生布置學習任務，以供學生自主學習，有利于學生掌握基本知識。同時還可以針對課前學生的預習情況，特別是學生自主學習中錯誤較多的地方進行精講和拓展，引導學生開展討論交流，有利于學生知識的鞏固和升華。（2）有助于授課教師掌握學生的學習情況。PPT里的習題和現(xiàn)場測試題在通過對答案進行設置后，教師便可以統(tǒng)計分析學生提交的成績，直觀地了解學生對本次授課知識的內(nèi)化程度以及某個知識點的難易程度，從而調(diào)整教學策略來優(yōu)化教學。雨課堂中的“彈幕”是廣大青年學生比較喜歡的一種功能，也是比較容易得到學生的認可和關(guān)注。通過彈幕，學生可以表達自己的想法和見解，有利于相對緩和課堂的緊張氣氛，讓師生互動變得更加直截了當，特別是對于那些平時課堂主動參與意識較差，又不愿意回答問題，也不喜歡與教師交流溝通的學生來說，他們就可以通過這種方式來表達自己的見解。而教師在了解這些信息之后，就能更好地對癥下藥，將授課難點和疑點講解得更加細致透徹。

由此可見，在整個線上線下的學習過程中，“雨課堂”對所有學生的學習行為和數(shù)據(jù)都有記錄，教師可以通過分析整合這些數(shù)據(jù)，及時了解和量化分析教學情況與效果，動態(tài)調(diào)整教學策略。它使課前、課中與課后的每一個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，從而顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。教師對知識的傳授由學生課前通過雨課堂平臺進行自主學習;課中答疑解惑、有針對性地開展教學與討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;課后通過推送的復習題鞏固知識和實現(xiàn)知識的升華。整個過程既突出了學生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導性作用。

三、“雨課堂”在“概論”課程教學中的應用

在課堂教學中，課程教學內(nèi)容是核心，教學方法和手段是載體。要想上好思想政治理論課，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容熟練運用現(xiàn)代化教學方法和手段，才能更好地來實現(xiàn)教學目的。

當前，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學生獲取信息的重要渠道，這既給“概論”課教學帶來了機遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為“概論”課教師，在教學實踐過程中，要根據(jù)大學生的生活實際，順應時代發(fā)展的潮流，充分利用現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，不斷改進教學方式方法，有效開展教學，而“雨課堂”就是一個很好的平臺。在傳統(tǒng)教學模式中，思政理論課教學主要以教師講授為主，學生被動地接受知識，師生之間缺乏有效的交流和互動，這種教學模式忽略了學生的主體地位，也無法調(diào)動學生學習的興趣和積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，大學生的生活和學習方式有了很大改變。與傳統(tǒng)接受知識的途徑相比，越來越多的大學生更傾向于通過網(wǎng)絡方式獲取認知以及進行平等交流，同樣也期望自身能以獨立主體身份進行教學探討與開展活動，而“雨課堂”就能構(gòu)建這種新的教學情景。這是因為，“雨課堂”能更好地體現(xiàn)出以學生為中心的互動式教學，既強調(diào)教師的主導性作用，又能發(fā)揮學生的主體性作用。同時，它還能夠滿足大學生渴望獨立、平等和積極參與的心理需求，這必然能激發(fā)學生學習的積極性。

首先，課前互動?！案耪摗闭n教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選取教材中有代表性、針對性和時代性的某一理論或問題，再結(jié)合當前國內(nèi)外熱點、難點問題，在上課前事先布置好課前預習題或課堂討論主題，學生通過課前查找相關(guān)資料，既能使學生加深對教學內(nèi)容的理解，也能讓學生了解到最新的國內(nèi)外形勢及其熱點事件，進而增強學生對時事政治的敏銳度。教師則通過“雨課堂”查看學生課前的預習情況，從而進一步優(yōu)化教學。

其次，課堂互動。教師在授課過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容通過“雨課堂”隨時向?qū)W生發(fā)問，引導學生思考。學生對課程中不懂的知識點可以進行反饋。最后教師根據(jù)學生回答問題的情況，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，就能及時了解學生的學習狀況，并有針對性地進行指導。這種方式既可以作為評定學生平時成績的重要依據(jù)，也在客觀上能促進學生參與課堂思考的積極性。此外，教師還可以根據(jù)需要對題目進行限制，即要求學生不僅要完成答題學習任務，還要注重任務完成的速度。偶爾通過發(fā)紅包等形式，對那些快速且回答準確的學生給予肯定與鼓勵，也有利于增強學生的學習興趣。

最后，課外交流。課外交流是課堂教學的重要補充和延續(xù)。在課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生在課堂中“雨課堂”平臺的數(shù)據(jù)分析，有針對性地布置作業(yè)，還可以通過諸如討論區(qū)開展熱點問題的討論，為學生答疑解惑，并指導學生在“雨課堂”上完成課外作業(yè)。學生可以通過查閱課件、討論等方法完成課后任務，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化和延伸。這種與信息技術(shù)相交融的課外交流，既拓展了教學空間，也豐富了教學內(nèi)容，增強了教學的吸引力和感染力。如在講授建設美麗中國這一專題時，就可以很好地利用“雨課堂”這一教學模式。教師可以事先要求學生以觀看視頻等方式自學相關(guān)知識，然后通過“雨課堂”平臺與學生進行互動或?qū)W生進行網(wǎng)上測試，從而掌握學生的預習情況。在課堂師生互動環(huán)節(jié)，可以組織學生開展生態(tài)文明在線專題討論，并針對學生存在的難點和疑惑進行解釋。課后結(jié)合生活實際布置相應的作業(yè)豐富相關(guān)知識。這種教學模式不僅能夠引導學生積極參與到教學中來，還能大大提高學生學習的興趣和主動性，也為他們提升自身素質(zhì)和能力搭建了平臺，進而達到良好的教學效果。又如，在講授新民主主義革命對象“分清敵友，這是革命的首要問題”時，如果只按照教材上的內(nèi)容來講的話，學生肯定感覺不滿意，畢竟新民主主義革命的首要問題與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)不大。故教師就可以以此延伸話題，即如何在自己的人生中結(jié)交良師益友，這也是學生在以后的學習生活當中必須直面的現(xiàn)實問題，然后再用具體的案例加以佐證，這樣，學生就能明白正確交友的重要性，從而也就了解 “分清敵友，這是革命的首要問題”的重要性了。這種方式，既能完成教學任務，也能提升“概論”課教學的實用性和吸引力。

總之，“雨課堂”這種教學模式通過課前預習、課堂互動和課后交流三個階段來進行，它不僅充分運用了先進科學技術(shù)，還讓師生之間的交流溝通變得更加便捷，讓教學更具有智慧性。高?！案耪摗闭n教師要努力將互聯(lián)網(wǎng)這一新媒介、新手段融入教學過程之中，建立廣泛的思政課教學線上線下動態(tài)連接，才能適應未來教學改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2號.

[2]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[3]吳振東.復旦整體推進“概論”課改提升思政教育實效[EB/OL].（2015-03-22）[2018-10-18].http：//news.fudan.edu.cn/2015/0323/38364.html.

[4]劉奕湛，施雨岑.“教師要走近學生才能走進學生的心里”——專家談高校思想政治教育工作之關(guān)鍵所在[EB/OL].（2015-02-10）[2018-10-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-02/10/content_2817594.htm.