巨繼龍 李曉鐘

【摘 要】在新課程改革不斷深入的背景下，將地理信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建地理信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以期為優(yōu)化蘭州市高中地理教學(xué)提供參考。結(jié)果表明：教師社會(huì)屬性對(duì)地理信息評(píng)價(jià)影響明顯;蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，各評(píng)價(jià)要素差異較大。

【關(guān)鍵詞】地理信息技術(shù);地理教學(xué);高中地理

【中圖分類號(hào)】G633.55 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0037-03

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）這一專有名詞是由加拿大測(cè)量學(xué)家P.FTomlinson在上世紀(jì)60年代率先提出，主要應(yīng)用于自然資源的管理和規(guī)劃。隨后，國(guó)外許多國(guó)家將其引入地理教育領(lǐng)域，結(jié)合地理教材開展一系列教學(xué)應(yīng)用研究。特別是歐美等國(guó)家，地理信息教學(xué)起步早、水平高，并將地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育提升到一定高度[1-2]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究時(shí)間晚、層面淺、范圍小。2002年，段玉山教授和夏志芳教授首次提出地理信息技術(shù)教育概念，并建議要把地理信息系統(tǒng)教育融入高中地理教學(xué)中，這在一定意義上指導(dǎo)了地理教育者的教學(xué)實(shí)踐[3]。2003年教育部頒布《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，正式把地理信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育，確立了地理信息技術(shù)在高中地理課程中的地位，指明了高中地理信息技術(shù)的應(yīng)用研究方向。

隨著新課標(biāo)的頒布，高中地理最重要的教學(xué)目標(biāo)不再是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，而是要以立德樹人為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。將地理信息技術(shù)納入到地理課堂中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的要求，也因?yàn)榇?，關(guān)于地理信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究，成為時(shí)下教研相關(guān)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)話題。

一、指標(biāo)體系的建立

1.現(xiàn)狀調(diào)查及數(shù)據(jù)獲取方法。

本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)蘭州市高中地理信息技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。問(wèn)卷發(fā)放與回收從2018年11月20日開始，到2019年1月15日結(jié)束，為期55天。問(wèn)卷回收后，筆者利用EpiDate軟件對(duì)問(wèn)卷信息進(jìn)行錄入，并通過(guò)Excel2017軟件，將問(wèn)卷數(shù)據(jù)信息化，建立了蘭州市高中地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了蘭州市區(qū)（含蘭州新區(qū)）26所中學(xué)，抽取的學(xué)校包括蘭州四中、舟曲中學(xué)、西北中學(xué)、蘭州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)、蘭州市三十一中等，其中，省級(jí)示范性學(xué)校9所，市級(jí)示范性學(xué)校8所，其他等級(jí)學(xué)校9所。省級(jí)示范性學(xué)校占調(diào)查總數(shù)35%;市級(jí)示范性學(xué)校占31%;其他類型學(xué)校占34%。選取學(xué)校符合調(diào)查預(yù)期。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷145份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷有效率為83%。被調(diào)查者的人群構(gòu)見(jiàn)表1。

從圖表中可以看出，被調(diào)查者人群構(gòu)成中，女性多于男性，占到55%;教齡以7-2年為主，占到40%，其次是4-6年，占35%;教師大學(xué)專業(yè)以地理科學(xué)為主，占到73%，地理相關(guān)專業(yè)占到22%，非地理專業(yè)占5%;學(xué)歷以本科為主，占到了65%，無(wú)碩士以上學(xué)歷;職稱以中教一級(jí)、中教二級(jí)為主，分別占到45%、32%;通過(guò)對(duì)調(diào)查主體的性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校屬性等特征進(jìn)行分析，問(wèn)卷合格量及調(diào)查者分布結(jié)構(gòu)均能滿足此研究的要求。另外，與以往調(diào)查問(wèn)卷研究數(shù)據(jù)相比，此次問(wèn)卷對(duì)見(jiàn)習(xí)（主要指剛畢業(yè)實(shí)習(xí)大學(xué)生）的教師也進(jìn)行調(diào)查，以校外人員的視角，對(duì)學(xué)校地理信息技術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，使調(diào)查數(shù)據(jù)更加科學(xué)與可信。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立。

地理信息技術(shù)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，應(yīng)該全面和系統(tǒng)的反映出當(dāng)前高中地理信息應(yīng)用現(xiàn)狀，既要遵循蘭州市高中地理信息技術(shù)應(yīng)用的自身提點(diǎn)，又要遵循客觀性、科學(xué)性等原則，使評(píng)價(jià)體系綜合、清晰、易于操作的同時(shí)，盡最大限度反映出蘭州市地理教師在教學(xué)中的真實(shí)狀況和訴求。

本文根據(jù)中學(xué)地理信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合蘭州市教育現(xiàn)狀，提取了對(duì)地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)影響程度較大的四個(gè)方面，作為一級(jí)指標(biāo)，分別為應(yīng)用程度、技能水平、應(yīng)用效果和學(xué)校設(shè)施。為了更加科學(xué)和真實(shí)地體現(xiàn)蘭州市實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)感知預(yù)調(diào)查，留取教師感知較多的指標(biāo)，剔除感知較少的指標(biāo)，以便使問(wèn)卷更加清晰與準(zhǔn)確。最終，制定了以下三級(jí)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。

3.指標(biāo)體系權(quán)重的確定。

本文采用德?tīng)柗品ǎ―elphi）對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)確定權(quán)重。首先，選定對(duì)蘭州市地理教學(xué)較為熟悉的專家和名師進(jìn)行征詢，并對(duì)其意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理、分析和歸納，得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重賦值方案，最后統(tǒng)計(jì)分析，求得地理信息評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重（見(jiàn)表2）。

二、評(píng)價(jià)模式及結(jié)果

為了定量計(jì)算出蘭州市中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)水平，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表中設(shè)計(jì)“完全符合、基本符合、有時(shí)符合、基本不符合、完全不符合”分別按照10、8、6、4、2的分值賦值，得出16項(xiàng)分指標(biāo)、分要素的評(píng)價(jià)分值。然后，通過(guò)問(wèn)卷中各分項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)得到綜合評(píng)價(jià)分值，具體公式如下：

Qk=∑〖DD（〗6〖〗i=1〖DD）〗MkiWi（k=1，2，3…）（1）

Zk=∑〖DD（〗n〖〗k=1〖DD）〗Qk/n（2）

上式中：Qk為k評(píng)價(jià)分要素綜合評(píng)價(jià)值，Mki為k個(gè)評(píng)價(jià)要素i指標(biāo)評(píng)價(jià)值，為i指標(biāo)的權(quán)重;Zk為綜合評(píng)價(jià)值，n為評(píng)價(jià)要素?cái)?shù)量[4]。

三、結(jié)果與分析

1.教師屬性與地理信息評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)性分析。

為得出教師屬性與評(píng)價(jià)水平之間的關(guān)系，更好的分析問(wèn)卷中不同教師對(duì)地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)影響及態(tài)度，對(duì)蘭州市高中地理教師屬性進(jìn)行定量化分析。首先，對(duì)教師屬性變量，即性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校屬性量化處理（如表3）。由于教師屬性的差異，計(jì)算出各屬性指標(biāo)對(duì)地理信息評(píng)價(jià)的影響程度，進(jìn)而分析出兩者之間的聯(lián)系。

從上表可知，教師屬性存在一定差異，這些差異影響地理信息技術(shù)的評(píng)價(jià)，為深入分析影響程度，將地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)四類一級(jí)指標(biāo)得分，依次與調(diào)查問(wèn)卷中教師的各屬性進(jìn)行相關(guān)性分析，計(jì)算出教師屬性與地理信息技術(shù)之間的相關(guān)性關(guān)系。本文選用SPASS17.0軟件進(jìn)行分析，將性別、教齡、學(xué)歷等屬性，依次與綜合評(píng)價(jià)分值、一級(jí)指標(biāo)分值進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算出教師屬性與評(píng)價(jià)分值相關(guān)性關(guān)系（如表4）。從表4、圖1中，可以得到以下關(guān)系：

注：（1）考慮到樣本（120）在計(jì)算時(shí)，對(duì)顯著性結(jié)果有所影響，在進(jìn)行相關(guān)性分析前，通過(guò)power analysis計(jì)算得出功效為90%時(shí)合適樣本量大小為105，根據(jù)此樣本量在spass中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隨機(jī)采樣，隨后在進(jìn)行相關(guān)性分析。因此，此處樣本大小為105。

（2）*表示相關(guān)性在0.05水平上顯著;**表示相關(guān)性在0.01水平上顯著。

（1）學(xué)歷與地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)的所有指標(biāo)成顯著正相關(guān)。說(shuō)明學(xué)歷越高，地理信息技術(shù)應(yīng)用程度、技能水平、應(yīng)用效果都較好。自2003年地理信息技術(shù)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，地理信息技術(shù)開始受到重視，2018版新課標(biāo)重新定位地理信息技術(shù)在教學(xué)中地位，地理信息技術(shù)已成為地理教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，學(xué)歷更高對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)更深刻，自學(xué)能力更強(qiáng)，對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)知和掌握也更加全面，因此，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)用較多，而且技能水平相對(duì)較高，評(píng)價(jià)也較好。

（2）除“學(xué)校軟硬件設(shè)備”外，教齡與其他指標(biāo)要素均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。隨著教師年齡的增大，對(duì)課程中的新知識(shí)、教學(xué)中出現(xiàn)的新事物的學(xué)習(xí)與接收能力逐漸降低，而年齡較小的地理教師，更善于接收新的知識(shí)，改變舊的教學(xué)觀念，進(jìn)行地理教學(xué)創(chuàng)新，并且工作積極性和熱情度較高，因此，教齡越小，對(duì)地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)越高。也就是說(shuō)，教師隊(duì)伍的年輕化更有利于課程改革的實(shí)施和地理信息技術(shù)課程的整合。

（3）除“應(yīng)用效果”外，教師職稱與其他指標(biāo)及總體評(píng)價(jià)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。職稱越高，對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用程度越低，這主要是因?yàn)?，職稱越高的，年齡也相對(duì)較大，對(duì)地理信息技術(shù)接觸也相對(duì)較少。另外，客觀來(lái)說(shuō)，高職稱的教師，普遍存在教學(xué)“舒適區(qū)”，對(duì)教學(xué)的鉆研和創(chuàng)新投入不高，從而影響其評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）性別對(duì)“應(yīng)用程度”、“技能水平”有微弱的影響。這主要是因?yàn)槟行岳硇缘乃季S能力較強(qiáng)，對(duì)地理信息技術(shù)相對(duì)感興趣一些，操作能力也教女性要強(qiáng)。因此，男教師對(duì)地理信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用程度和總體評(píng)價(jià)都優(yōu)于女教師。

（5）學(xué)校屬性與所有評(píng)價(jià)指標(biāo)和總體評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。省重點(diǎn)學(xué)校地理信息技術(shù)軟硬件設(shè)備更新快與其他學(xué)校，并且這些學(xué)校聚集了全市的優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)者全市甚至全省的教育改革。因此，學(xué)校越好，地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)水平越高。

2.蘭州市高中地理信息技術(shù)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。

本次蘭州市高中地理信息技術(shù)評(píng)價(jià)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，建立地理信息技術(shù)水平評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，然后，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)信息進(jìn)行錄入，最后，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型（公式1、公式2）進(jìn)行計(jì)算，對(duì)蘭州市高中地理信息技術(shù)水平進(jìn)行定量化評(píng)價(jià)，結(jié)果如下（表5）。可以看出以下結(jié)果：

（1）綜合得分不高，水平一般。

蘭州高中地理信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)得分為6.07，分值不高，且個(gè)別因子分值較低。在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，地理信息技術(shù)應(yīng)用效果得分最高，達(dá)到7.75分，軟硬件設(shè)備得分5.57，為最低（如右圖2）。由此可知，設(shè)備的投入與更新與地理信息技術(shù)日益凸顯的作用之間的矛盾突出。設(shè)備的投入與更新無(wú)法滿足當(dāng)前地理信息技術(shù)在教學(xué)中日益突出的作用。地理信息技術(shù)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，但由于人力、財(cái)力等因素的限制，部分學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備陳舊、老化、缺失或閑置，影響地理信息化教學(xué)。

其次，教師地理信息技能水平評(píng)價(jià)為6.08分，剛剛達(dá)到及格水平?？梢?jiàn)，蘭州市高中地理教師地理信息技術(shù)水平一般。由于教師對(duì)地理信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和理解不足、培訓(xùn)缺失，以及自學(xué)能力不高，導(dǎo)致了地理信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，這也使得教師利用地理信息技術(shù)教學(xué)熱情不高，應(yīng)用程度淺、頻率低，教學(xué)也只停留在簡(jiǎn)單了解，未自覺(jué)應(yīng)用地理信息技術(shù)，從而造成應(yīng)用程度評(píng)價(jià)分值較低，為5.96分。

（2）在二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，各要素差異較大。

在所有二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，地理信息技術(shù)提升學(xué)生興趣分值最高，達(dá)到7.67分。地理信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)分值最低，為2.87分（圖3）。由此可見(jiàn)，高中地理信息技術(shù)教學(xué)缺乏實(shí)踐，中學(xué)地理教師在地理信息技能方面有所欠缺，很多教師不具備中學(xué)地理信息技術(shù)的基本操作能力，這也導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生軟件操作指導(dǎo)得分只有4.9。高中地理信息技術(shù)課程相關(guān)的教材缺少實(shí)踐，同時(shí)，好多學(xué)校未能開設(shè)地理信息實(shí)驗(yàn)課程和地理信息技術(shù)校本課程，影響到高中地理信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，甚至很難跟上地理教育改革和人才培養(yǎng)大趨勢(shì)。二級(jí)指標(biāo)中教師經(jīng)常使用地理信息技術(shù)評(píng)分為6.97，教學(xué)中對(duì)地理信息技術(shù)的深入講解僅有5.03分，這也說(shuō)明教師在地理教學(xué)中，對(duì)地理信息基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)較淺，特別是在地理信息技術(shù)實(shí)踐操作方面認(rèn)識(shí)不夠深刻。

在今后教學(xué)中，整合學(xué)科資源和師資力量，加強(qiáng)教師間交流，建立地理信息技術(shù)課程資源庫(kù)，并結(jié)合鄉(xiāng)土教材和校本課程，培養(yǎng)學(xué)生地理信息技術(shù)操作能力和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

參考文獻(xiàn)

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[5]李云海.信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)之我見(jiàn).信息化教學(xué).2010.4.（10）.193.

注：本文系2018-2020年度中央電教中心專項(xiàng)課題“地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：186230084）的階段性成果。