李四林

【摘 要】本文主要從學(xué)習(xí)方面和生活方面，探討了小學(xué)班主任班級管理工作的完善途徑，希望能為普通小學(xué)班主任提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;途徑

【中圖分類號】G625.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0106-01

小學(xué)班主任的管理工作是一個復(fù)雜而繁瑣的工作，并不是一個簡單的管理工作，它的開展需要真誠的態(tài)度，真正變成學(xué)生的知心朋友，這樣，每個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中慢慢成長。由此可見，班主任管理的人性化和藝術(shù)化。

一、學(xué)習(xí)方面

1.深入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

與初中生、高中生相比，小學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系、思維方式等方面都不成熟、很簡單。因此，班主任可以通過日常教學(xué)活動和學(xué)生的日常生活態(tài)度，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，一定要仔細觀察學(xué)生的一舉一動，并將學(xué)生最近一段時間的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)記錄下來，進行科學(xué)的評價。此外，班主任應(yīng)加強與家長的聯(lián)系和溝通。通過定期召開家長會或走訪等方式，將學(xué)生在學(xué)校的具體情況，如實反映給家長，從而，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進行全面的分析。

2.制定有針對性的對策。

由于小學(xué)生年齡小，自我控制能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，因此，小學(xué)教師應(yīng)全面衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。為了進一步確保班主任管理的有效性，班主任要深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，并在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的班級規(guī)章制度，提高班級管理的針對性。班主任在班級規(guī)章制度的制定，不要抱著一定要成功的態(tài)度，因為任何管理體系的制定都需要一定的過程，只要老師有足夠的耐心，并根據(jù)個人的能力來教，肯定會看到系統(tǒng)管理措施帶來的影響。此外，班主任應(yīng)在課堂教學(xué)中，發(fā)揮好教師和溝通者的作用，引導(dǎo)學(xué)生家長以積極主動的態(tài)度，參與對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的管理。由于學(xué)生性格的培養(yǎng)還處于初級階段，需要多方協(xié)調(diào)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的管理成為班級管理的中心任務(wù)，就不會成為其他管理工作的“絆腳石”，將管理制度將與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)班級管理工作的實施。

3.運用好“小團體”的角色。

每個階級都會有一些“小集團”，他們的形成因素有很多。對于班級“小集團”，班主任不應(yīng)采取壓制或強制解散等措施，而應(yīng)積極引導(dǎo)，使“它發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而，保證班級的和諧。班主任做好“小集團”思想工作，主要從以下兩個方面進行：一是班主任要學(xué)會放權(quán)，適當(dāng)把一些管理工作交給其中的“小領(lǐng)導(dǎo)”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”獲得了穩(wěn)定的公眾支持，在群體中建立了一定的權(quán)威，他們的管理能力和責(zé)任都比較強。其次，班主任要讓那些“跨界”的一些“小團體”學(xué)生協(xié)助班級管理工作，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級管理中，發(fā)揮班主任與學(xué)生之間的橋梁作用，最終，達到團結(jié)學(xué)生、凝聚班級的目的。

二、生活方面

1.提高學(xué)生的人際交往能力。

由于很多學(xué)生都是獨生子女，不同的生活環(huán)境和家庭環(huán)境，導(dǎo)致他們之間的性格差異很大。無論是在做人還是性格上，都有自己的個性。但是，作為班級的一員，當(dāng)個體與其他個體相處和交流時，這種個性和觀念上的差異碰撞會產(chǎn)生火花，從而，增加了他們之間的矛盾。如果班主任不能及時處理好這些矛盾，學(xué)生之間的矛盾就會升級，嚴重影響班級的團結(jié)。因此，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時，班主任應(yīng)采取正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生冷靜下來，平靜地面對問題，逐步提高學(xué)生處理問題的能力和人際交往能力。采用這種方法，不僅可以幫助班主任對班級形勢進行全面系統(tǒng)的了解，而且，可以促進班級集體的積極發(fā)展。

2.用老師的愛溫暖學(xué)生。

法國著名作家拉丹曾經(jīng)寫過一個寓言，故事是這樣寫的：北風(fēng)想要在力量上與南風(fēng)抗衡，看誰能脫下行人身上的外套。首先，北風(fēng)開始盡其所能，刮起陣陣刺骨的寒風(fēng)。路人感到一陣刺骨的寒風(fēng)襲來，把身上的大衣緊緊裹著;其次，南風(fēng)徐徐吹來，突然陽光明媚，行人感到春天暖洋洋的，紛紛解開上衣的扣子，然后，脫下上衣。最后南風(fēng)贏了。我們可以從這個寓言中學(xué)到溫暖比寒冷好。

在實際班級管理中，班主任不僅扮演著管理者的角色，還扮演著協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，以心領(lǐng)神會的方式與學(xué)生相處，用愛感染學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生對日常教學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。雖然，欣賞和激勵學(xué)生可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但盲目地采用這種方式在班級管理中，會產(chǎn)生適得其反的效果。因此，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度來分析問題，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或成績不好時，不要對學(xué)生冷嘲熱諷。此外，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立一個比口頭批評更有效的規(guī)則。

小學(xué)生還處于相對聽話的階段，叛逆心理不嚴重。因此，對于規(guī)則，學(xué)生們會愿意接受，并按照規(guī)則去做。這樣，學(xué)生就會在日常的學(xué)習(xí)和管理中，增強榮譽感和責(zé)任感，全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作中去。這種方法不僅能抑制學(xué)生的不規(guī)范行為，而且，能有效地改善師生關(guān)系，為促進班級的和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在班級管理方面，無論是制定合理的管理措施提高學(xué)生的人際交往能力，還是通過溫暖的行為感染學(xué)生，都需要達到“雙贏”的效果。所謂“雙贏”效應(yīng)，是指班主任、學(xué)生、家長和教師都能在教育的道路上成為贏家。在學(xué)生違紀的情況下，班主任應(yīng)在第一時間了解學(xué)生違紀的動機，并根據(jù)事實合理處理學(xué)生違紀行為。在了解學(xué)生的動機后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起面對，而不是一味的指責(zé)學(xué)生，并試圖與學(xué)生一起找到解決辦法。

參考文獻

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