易紫

[摘? ?要]面對(duì)兩極分化的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)更新觀念，創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)靈活多變的思維方式;創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí);開展活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)興趣;注重教學(xué)反饋，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績;注重學(xué)生的同步練習(xí)訓(xùn)練;課堂上多一些等待.

[關(guān)鍵詞]兩極分化;農(nóng)村;數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）17-0024-02

在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，兩極分化的學(xué)生很多，那么，我們要如何對(duì)待呢？我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能.除此之外，還要尋找與學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)與技能.

一、更新觀念，創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)靈活多變的思維方式

首先，教師應(yīng)更新觀念，不再簡單地把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作學(xué)生接受知識(shí)的地方，一味地強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)知識(shí)，有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)的場所.教師還要努力創(chuàng)造讓學(xué)生善于思考和樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程.教師在教學(xué)過程中，一方面要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、實(shí)驗(yàn)、研究，掌握客觀事物的發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì).

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《代數(shù)式的值》一節(jié)中，有這么一道練習(xí)題：已知6 + 8a? = 2，求代數(shù)式12 + 16a? +18的值.解題時(shí)，學(xué)生會(huì)想到要求a的值，但因?yàn)闆]有學(xué)到一元二次方程，所以根本沒有辦法求a值，即使能求a值，也有兩個(gè)值，且是較為復(fù)雜的，學(xué)生無理解，也無法代入求值.在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生觀察式子，思考所求式子與已知條件有什么聯(lián)系，尋找規(guī)律.通過觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了12+16a? = 2（6 + 8a?）=2 × 2=4，從而輕松解決了問題.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

“良好的開端是成功的一半.”課堂伊始，我結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們完全置身于生活的氛圍之中，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中.

例如，在教學(xué)“二元一次方程組的解法——代入消元法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課堂：“爸爸共給姐弟兩個(gè)人50元帶去學(xué)校，弟弟說要比姐姐多10元錢才行，請(qǐng)問他們各得多少錢？”對(duì)于這個(gè)問題，大部分學(xué)生能馬上說出答案，我緊接著提問：“如何列出方程呢？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生列出了一元一次方程，我再次提問：“如果設(shè)姐姐得了x元，弟弟得了y元，你又如何列方程呢？”學(xué)生通過思考，很容易就列出了兩個(gè)方程，我對(duì)比一元一次方程的解法，很容易就解出了二元一次方程組的解，也就是今天所要學(xué)習(xí)的二元一次方程組的解法——代入消元法，從而誘發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中.

三、開展活動(dòng)，以活動(dòng)促興趣

1.“你爭我奪”活動(dòng)

“你爭我奪”活動(dòng)的具體方案如下：將學(xué)生分組，選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組的活動(dòng)任務(wù).為保證面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，活動(dòng)中只加分不減分，從低起點(diǎn)逐步深入.具體做法是：

（1）上黑板演算.演算正確的每人積1分，演算錯(cuò)的不減分，稍加鼓勵(lì).

（2）考試積分.考試成績72～95分積1分，96～107分積3分，108～119分積5分，滿分120分積10分.

（3）作業(yè)積分.把作業(yè)做得正確、工整的，連續(xù)三次積1分.

積分由各小組長負(fù)責(zé)記錄、統(tǒng)計(jì)，然后交給班主任算操行分并記錄到積分卡里，作為操行評(píng)定的依據(jù).操行評(píng)定見證了學(xué)生成長中的表現(xiàn)，而“你爭我奪”活動(dòng)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.數(shù)學(xué)習(xí)題分析交流活動(dòng)

教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)習(xí)題的分析交流活動(dòng)，每周用一節(jié)課作為總結(jié)章節(jié)練習(xí)課，點(diǎn)名學(xué)生板演解題過程，然后再分析自己的解題思路及所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師旁聽，必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥.

在總結(jié)章節(jié)練習(xí)課中，我選擇一些典型的中考題讓學(xué)生練習(xí)，接著讓學(xué)生分組討論，然后派一名學(xué)生進(jìn)行演算后再評(píng)講本小組的解題思路所用的知識(shí)點(diǎn).我認(rèn)真聽完學(xué)生的分析再點(diǎn)評(píng).這樣做的目的之一是，讓學(xué)生體驗(yàn)老師上課，從而了解老師上課的辛苦;目的之二是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受自己確實(shí)能學(xué)好數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;目的之三是讓學(xué)生通過自己的解答及與同學(xué)的交流討論，去感受同學(xué)間的協(xié)作力量，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓自己脫穎而出.

四、注重教學(xué)反饋，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績

教學(xué)效果如何，通常是通過學(xué)生的反饋來了解的.我對(duì)教學(xué)反饋很重視，特別注重學(xué)困生的教學(xué)反饋.因?yàn)閷W(xué)困生反映出來的正確與錯(cuò)誤，最能反映教師的教學(xué)效果，有較強(qiáng)的普遍性.例如，在教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，對(duì)于數(shù)軸的三大要素：原點(diǎn)、正方向和單位長度，我要求學(xué)生記住，并強(qiáng)調(diào)三大要素缺一不可，待學(xué)生記住了這三大要素后我再讓他們動(dòng)手畫數(shù)軸.我發(fā)現(xiàn)，有一小部分學(xué)生不會(huì)畫，對(duì)此，我沒有生氣，而是耐心引導(dǎo)，讓他們對(duì)照三大要素一步一步來完成，然后通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固，再給予肯定.這樣，及時(shí)幫助學(xué)困生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)認(rèn)真參加后面的課堂活動(dòng);當(dāng)他們疲倦時(shí)，我就穿插一些趣味故事，調(diào)侃一下，以活躍課堂氣氛;當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們表情呈現(xiàn)出茫然不解時(shí)，我就放慢速度，精講多練;當(dāng)他們漫不經(jīng)心時(shí)，我就讓他們隨意交流一下.我根據(jù)學(xué)生在課堂出現(xiàn)的不同情況做出及時(shí)的反饋，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生也能收獲成功感和滿足感，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績.

五、注重學(xué)生的同步練習(xí)訓(xùn)練

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的重要途徑之一.對(duì)于學(xué)生的練習(xí)，我主要是要求在課堂上完成，而且做到有計(jì)劃、有目的地安排，通過課堂練習(xí)，使學(xué)生熟悉、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.簡單的當(dāng)堂檢測，可以讓學(xué)生解答一些基礎(chǔ)而簡單的概念問題;復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，尤其是計(jì)算題、解答題、證明題能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力;能力拓展的練習(xí)，如一題多解、一題多變、多題一解，雖然難度較大，涉及知識(shí)面廣，但一旦有學(xué)生解答出來，大家都很開心，這樣可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，收到舉一反三、事半功倍的效果.

六、課堂上多一些等待

讓學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生解答，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.學(xué)生在解答問題時(shí)，總是先讀懂題意，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過分析、思考，形成解決問題的思維.因此，我在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，并不著急分析求解，而是等待，給學(xué)生思考、分析的時(shí)間和空間.

例如，“把一些蘋果分給某班同學(xué)，如果每人分3個(gè)，還剩有20個(gè);如果每人分4個(gè)，還少25個(gè)，這個(gè)班共多少學(xué)生？”學(xué)生思考后，設(shè)有x名學(xué)生或設(shè)有蘋果x個(gè)，利用一元一次方程來解答.當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，假如不等學(xué)生說說思路就輕易否定，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性.因此，我在等待，等待他們的思路，等待他們的答案，等待他們的分析.這樣，課堂上雖只是多了一些等待，學(xué)生卻更加喜歡我的數(shù)學(xué)課堂，他們的一朵朵智慧之花在我的等待中悄悄綻放.

綜上，兩極分化的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決生活中的問題，思考生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活，讓學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué).

（特約編輯 安? ?平）