梁婭娜

【摘 要】課程與教學(xué)的關(guān)系問題，在理論界爭論已久，有“大課程論”“大教學(xué)論”“相互獨立論”“相互聯(lián)系論”等不同觀點。筆者認為，課程與教學(xué)彼此相依，卻無法相互包容或替代。第八次基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“基礎(chǔ)教育課程改革”）以來，人們越來越認識到課程的意義與價值，對課程的熱情看似空前高漲，但實質(zhì)上，對課程的認識、思考、優(yōu)化設(shè)計、共享研究還遠遠不夠。在教學(xué)改革中，仍然存在著很多問題和困境，這些問題其實主要屬于課程領(lǐng)域。在當前社會發(fā)展背景下，課程的推動力可以破解很多教學(xué)難題，大力推進教學(xué)改革的深入。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計;視野下;教學(xué)改革

【中圖分類號】G423 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0135-01

一、教學(xué)改革中的課程困境

1.有效的教學(xué)模式為何難以推廣。

教學(xué)模式的變革問題，是近十多年以來在教學(xué)改革探索中影響最大、受關(guān)注最多、研究成果最多的領(lǐng)域。雖然這些教學(xué)模式在部分學(xué)校、部分地區(qū)取得了顯著的成效，產(chǎn)生了廣泛的影響;但是從總體上看，陳舊的教學(xué)模式仍然是巋然不動。之所以造成這種現(xiàn)象，除了評價體系沒有實質(zhì)性的變化、教師們?nèi)狈ψ兏锏膭恿Φ仍蛑猓€有一個重要的原因就是對課程問題缺乏必要的研究。通過深度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，近年來在實踐中影響廣泛的教學(xué)模式中，“先學(xué)后教”類模式尤受追捧。人們關(guān)注“先學(xué)后教”改變了課堂教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，但往往忽視這一類模式的重要支撐——“導(dǎo)學(xué)稿”“講學(xué)稿”“活動單”等課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計與二次開發(fā)。雖然提法各不相同，但這一類“導(dǎo)學(xué)稿”實際上超越了教材的局限，跳出知識體系的線索和教師“教”的線索，以學(xué)生“自學(xué)探究”“合作討論”“評價反饋”等學(xué)習(xí)活動為主要脈絡(luò)，對課程的內(nèi)容體系進行了整體的重構(gòu)。

2.先進的教學(xué)理念為何難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師們不斷接受著各種新教育理論、新教育理念的培訓(xùn)，但是他們的日常教學(xué)行為還是很難與先進的教學(xué)理念結(jié)合起來。這種理念與行為的脫節(jié)也是教學(xué)中普遍存在的問題，背后有很復(fù)雜的原因。首先，教學(xué)理念高高在上，抽象簡約，往往不跟具體的課程內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)聯(lián)。教師每天必須面對相當復(fù)雜和不確定的情境：差異顯著的學(xué)生、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容……沒有哪一個教學(xué)行為能夠脫離具體的課程內(nèi)容和具體的教育情境。比如語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)就截然不同：數(shù)學(xué)學(xué)科可以“舉一反三”，精講精練;而語文學(xué)科則強調(diào)量的積累，往往需要“舉三反一”。即使在同一學(xué)科內(nèi)，不同的教學(xué)內(nèi)容所適用的教學(xué)方法也是不同的。一種新的教學(xué)改革思想，開始往往更多是傾向式的、概括性的觀點，缺少具體的、有針對性的操作規(guī)程和技術(shù)。正如萊因指出的，“即使是最好的理論，如果它仍然是抽象的，那么肯定不可能對課堂教學(xué)方法產(chǎn)生多大的影響”。其次，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程還涉及教師自身的知識、實踐經(jīng)驗、技能和對學(xué)生的了解等復(fù)雜因素，特別是教師怎樣理解學(xué)科知識。海德等人指出，在變革時，對學(xué)科理解有限的教師常常面臨著許多障礙。羅伊德和威爾遜也強調(diào)，只有能夠充分理解學(xué)科的教師，才能夠創(chuàng)造出更多加強學(xué)科聯(lián)系的機會。教師對學(xué)科內(nèi)容的理解直接影響著教學(xué)改革的順利實施，許多變革都要求教師具備與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)科理解方式。

二、課程設(shè)計視野下的教學(xué)變革

1.創(chuàng)新課程開發(fā)設(shè)計模式，填補課標與教材之間的巨大空間。

課標與教材之間存在著巨大的空間。要填補這一空間，創(chuàng)新、優(yōu)化課程設(shè)計是最有效的。首先要改革國家課程開發(fā)與設(shè)計的固有模式，大膽引入立體化、多樣化的國家課程開發(fā)模式。打破“一本教材走天下”的課程格局，在使用統(tǒng)一教材的同時，可以開發(fā)若干輔助的電子教材、優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容供學(xué)生、教師選用。在課程設(shè)計的同時要努力超越學(xué)科知識邏輯，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。其次要發(fā)揮地方教研部門在課程研發(fā)中的中心作用。地方教研部門一定要有課程的視野，站在課程的立場來審視教學(xué)改革問題;要自下而上，從學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在課程教學(xué)中篩選學(xué)校教師普遍感到難以實施或?qū)嵤┬Ч患训恼n程內(nèi)容，匯集地方優(yōu)質(zhì)師資，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，基于問題，進一步細化、優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)計，打破學(xué)校與學(xué)校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的界限，加大優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計共建共享的力度，為學(xué)校層面的課堂教學(xué)盡可能地掃清障礙，鋪平道路。再次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程設(shè)計中的作用，盡量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的功能最大化。當前，一些地方和學(xué)校在大力建設(shè)“微課”，意在推動區(qū)域內(nèi)的課程資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)，我們還可以創(chuàng)新出更多的優(yōu)質(zhì)課程共建共享策略，使課程設(shè)計成為廣大中小學(xué)教師、校長、教研員乃至社會各界集思廣益、共同建設(shè)的過程。

2.引入“課程教學(xué)立體模塊研究”，共享最優(yōu)秀教師的課程智慧。

每一所學(xué)校都有日常的校本教研、校本研修活動，但是大部分學(xué)校都將精力放在孤立的教學(xué)內(nèi)容研究上，圍繞一個又一個散在的點展開研究，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程研究。另一方面，很多學(xué)校也重視課程的開發(fā)，但卻把課程開發(fā)的重點放在了國家課程之外的校本課程開發(fā)上，對改進國家課程的課堂教學(xué)意義不大。筆者認為，學(xué)校課程教學(xué)改革要想取得成功，就要把課程與教學(xué)結(jié)合起來，進行整體的、立體的模塊式研究，這樣的研究更貼近真實的課堂，教師更容易學(xué)習(xí)和遷移。此外，要想提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要充分發(fā)揮教師團隊的作用，通過優(yōu)化課程設(shè)計、共享優(yōu)質(zhì)課程，充分發(fā)揮教師群體的作用，努力讓每一位教師的課程智慧為大家所用，從而最大限度地提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

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