許聰聰

【摘 要】小學階段除了讓小學生掌握一定學科知識和學習方法之外，還是培養(yǎng)學生思維能力的黃金時段。因此，在小學數(shù)學教學之時，教師要善于結(jié)合學生的實際學習情況，根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容，采取多樣化的教學手段，建構(gòu)小學數(shù)學思維型課堂，以便有效激發(fā)學生學習數(shù)學的學習興趣，讓學生帶著強烈地求知欲和探索欲進入到數(shù)學學習活動之中，充分借助自己的思維能力解決數(shù)學問題，提升教師的教學質(zhì)量和水平，幫助教師共同打造高效數(shù)學課堂。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學思維型課堂的建構(gòu)提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維型課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0169-01

數(shù)學是人類文明發(fā)展史中重要的組成部分，數(shù)學素養(yǎng)也是國家每一公民所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。隨著新課程和素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學越來越重視學生全面發(fā)展，在數(shù)學教育中既要學生掌握必要掌握的數(shù)學知識與技能，還需要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展提供堅實的后盾，也為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、思維能力強的人才。那么，具體該如何開展數(shù)學教學呢？

一、巧創(chuàng)問題情境，激活學生的思維

小學數(shù)學思維型課堂的教學主要是以思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，重視學生在課堂互動中的思維活動，促使師生間形成一個“教學相長”的有機整體，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，提升教師的教學質(zhì)量和效率。而問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著強烈地求知欲和探究欲進入到數(shù)學學習活動中來，借助自己已有的知識基礎(chǔ)，發(fā)動自己的思維能力，進行“上下求索”，尋求問題的答案，以提高學生分析、探究、解決問題的能力，促使學生在此過程中獲得學習數(shù)學知識的自信心，并在自主性學習、探究過程中建構(gòu)起數(shù)學知識框架，給予學生發(fā)展其知識、技能與情感的平臺，鍛煉學生的思維能力，讓學生在數(shù)學思考過程中“活”化思維，成為善于思考的人。

比如，在小學數(shù)學教學過程之中，為發(fā)展學生的思維能力，構(gòu)建數(shù)學思維型課堂，筆者專門挑選了經(jīng)典題型——“雞兔同籠”，來鍛煉學生的思維能力。這時，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，并播放出問題“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？”學生剛聽到這一題之時，便想著利用列表的方式一步一步、一個一個的開始試著計算，直到試出結(jié)果，這種方式是可以試出來，但耗時費力不說，還無法提升學生的思維能力。這時筆者引導(dǎo)學生從“金雞獨立，兔子站起”方面進行思考，也就是假設(shè)：如果籠中的雞全部獨立單腳著地，做“金雞獨立”狀，而這時籠中所有的兔子也學雞立起兩前腳而只有兩個后腳著地，那么這時地上的腳要比原先少了一半，也就是只有27只。一只雞對應(yīng)著一只著地的腳，而這時一只兔卻對應(yīng)著兩只著地的腳。每多一只腳，說明就有一只兔，則原來有27-20=7只兔，雞就有20-7=13只了。在學生有了一定的基礎(chǔ)之后，筆者接著詢問“有沒有人想到其它辦法”，有學生在思考之后回答可以從“雞升天，兔站立”方面思考，也就是說讓籠中的雞全部飛起來，而兔子用雙腳站立，那么，此時籠中的20只雞兔共少了40只腳，實際著地的腳就是54-40=14只，全部是兔子的腳，每只兔有2只腳著地，就這樣有14÷2=7只兔，從而雞就有20-7=13只了;有的學生從“將雞翅膀也算成腳”方面進行思考，還有的學生“腦洞大開”，腦回路運轉(zhuǎn)，要求從“把兔‘劈開，成兩個‘半兔”方面進行思考……

創(chuàng)設(shè)出簡單的問題情境教學，卻引發(fā)學生更多的思考，“活”化了學生的思維，提升了學生的思維能力。

二、注重探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出，要求在數(shù)學學習活動中“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”，需要教師積極引導(dǎo)學生進行“動手實踐、自主探索與合作交流”，形成探究式思維型數(shù)學課堂，從而讓學生從需求和感受上和教師共同高效完成探索過程，產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，便于教師今后創(chuàng)設(shè)思維型課堂，鍛煉學生的思維能力。這就要求教師在數(shù)學教學過程中，根據(jù)學生的學習需求，制定出相應(yīng)的探索計劃來，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到配合教師教學的活動之中，便于教師引導(dǎo)學生進行思維鍛煉，讓學生“懂”數(shù)學，活用數(shù)學，從而逐步悟“透”，學會在現(xiàn)實生活中借助數(shù)學知識解決問題，提升學生的學習效率。

比如，在教學《多邊形面積》一課時，為使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計算公式，并會運用公式正確地計算平行四邊形的面積，并通過操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間概念，培養(yǎng)學生運用轉(zhuǎn)化的思維方式解決問題，提高學生分析、探究問題的能力和邏輯思維能力，筆者出題讓學生進行實際探究活動，如“在學校門口設(shè)有兩個花壇，一個長方形和一個平行四邊形，而長方形的長5米、寬3米，平行四邊形的邊長4米，那么，請問這兩個花壇哪個面積更大一些？”在此過程中，筆者并不干預(yù)學生的思維活動，讓學生自主進行活動探究，并在學生需要幫助之時，及時加以引導(dǎo)，點燃的思維火花，促使學生在求知欲的指引下積極進行思考、探究活動，并逐步得出平行四邊形的面積計算方法（S=ah），計算出正確的答案，并將學生的知識與生活聯(lián)系起來，增強學生的實踐能力，同時為教師打造高效數(shù)學課堂，構(gòu)建思維型課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻

[1]劉永琴.小學數(shù)學思維型課堂教學研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（03）：15-16.

[2]周曉紅.小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響[J].讀與寫（教育教學刊），2018（01）

[3]張曼.自?。鹤寯?shù)學思維走向深刻——對小學數(shù)學學習中自省能力的研究[J].小學教學研究，2017（10）.