韋秋女

【摘 要】根據(jù)教育部新頒布的新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的跡象表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最終成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以及在此過程中提出的態(tài)度和情緒。評估可以有效地幫助學(xué)生自我意識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和他人的評價(jià)能力，并在教學(xué)過程中注入自己的能力、知識、態(tài)度等能力，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，使學(xué)生綜合能力得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);多元評價(jià)

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0177-01

一、探索多元化的評價(jià)主體

在過去的教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)主體通常只有一名教師，而評價(jià)主體大多是教師個(gè)人的觀點(diǎn)。然而，每個(gè)班都有如此多的學(xué)生，以至于老師不能清楚地理解每個(gè)人，所以最終的評價(jià)往往是片面的。因此，我們需要從教師、學(xué)生和家長的角度，探索一個(gè)更加多元化的評價(jià)主體，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。教師應(yīng)該完全控制自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。他們?nèi)媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績和知識掌握情況。因此，教師評價(jià)是教學(xué)評價(jià)中不可替代的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，教師在面對學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，不要使用體罰或虐待。我們應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和正確的鼓勵，使他們能夠意識到老師的關(guān)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在校園生活中，學(xué)生們常常比老師更仔細(xì)、更深入地了解彼此，他們?nèi)找股钤谝黄?。因此，將學(xué)生作為評價(jià)主體引入教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生參與到學(xué)生的評價(jià)過程中，可以從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的了解。通過這種指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，如果有什么可以鼓勵的，如果沒有什么可以改變的，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。在兒童成長階段，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家長也是學(xué)生的第一位老師。老師常常不知道學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價(jià)中引入家長作為評價(jià)主體，從家長的角度了解學(xué)生的生活績效?？梢允箤W(xué)生對學(xué)生的理解更全面，為今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定打下基礎(chǔ)。

二、注重評價(jià)內(nèi)容的多樣性

教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能感受到成功的喜悅。因此，教學(xué)評價(jià)能否滿足學(xué)生的需求，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，而只有有針對性的評價(jià)內(nèi)容才是最直觀、最有效的。只有明確這一點(diǎn)，在認(rèn)知、情感、態(tài)度等不同方面為學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置多樣化的評價(jià)內(nèi)容，教師才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立、合作和反思。注意學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。俗話說，態(tài)度決定一切，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。這一階段的學(xué)習(xí)成果只是短期的，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對未來的學(xué)習(xí)有很大的積極作用。通過白天和黑夜的校園生活，學(xué)生們經(jīng)常比老師更認(rèn)真地相互理解。因此，在教學(xué)評估系統(tǒng)中引入學(xué)生作為評價(jià)主體，使學(xué)生能夠參與學(xué)生的評價(jià)過程，從不同的角度深入理解學(xué)生。學(xué)習(xí)情況。重視對學(xué)生能力全面發(fā)展的評價(jià)。在傳授知識的過程中，教師可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。發(fā)展的過程必須與知識體系相結(jié)合，計(jì)劃從淺到深全面培養(yǎng)學(xué)生。例如，有些學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)散性思維能力和靈活的處理問題的方法，但他們的注意力不夠集中。這就要求教師對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評分，為今后的改進(jìn)計(jì)劃提供幫助。在學(xué)習(xí)過程中注意對學(xué)生獨(dú)立與合作能力的評價(jià)。在當(dāng)前的教學(xué)活動過程中，教師也逐漸在課堂上扮演顧問和溝通者的角色。因此，在不同角色的轉(zhuǎn)換中，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主、獨(dú)立和合作能力進(jìn)行評價(jià)。

三、追求多元化的評價(jià)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的途徑。

現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)生子女都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)意識薄弱，性格脆弱，任性強(qiáng)。因此，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，相互合作，通過評價(jià)共同進(jìn)步。例如，在蘇聯(lián)教育出版社（EducationalPress）解釋小學(xué)二年級數(shù)學(xué)第一卷的數(shù)量時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，鼓勵他們用身體的部分作為標(biāo)尺來測量教室中任何物體的長度。在交流中，老師可以這樣評價(jià)：友誼小組的同學(xué)使用省錢的方法。他們牽著手，建造了朋友和愛人的家，最后測量了教室的寬度。綠葉組使用捏法來測量黑板的寬度。他們的任務(wù)分配很明確，測量，記錄，計(jì)算和檢查由不同的學(xué)生完成。Apple團(tuán)隊(duì)的學(xué)生使用逐步的方法來衡量課堂的長度。他們一步一步走過整個(gè)教室的長征，所有的學(xué)生都展示了他們的團(tuán)結(jié)和博愛。這種評價(jià)方法不僅使小學(xué)生更容易接受，而且使他們感受到集體的溫暖和團(tuán)結(jié)合作的重要性。

2.使用數(shù)學(xué)diarys評估方法。

利用數(shù)學(xué)日記的評價(jià)方法，可以將以前的靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)與動態(tài)有效結(jié)合的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式只不過是讓學(xué)生去做而已為了獲得答案，給出客觀測試的答案，例如多項(xiàng)選擇題和判斷題案件的處理過程是不需要的，但對學(xué)生來說卻是最重要的部分節(jié)。在數(shù)學(xué)日記中，教師可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程對評價(jià)進(jìn)行記錄，這種評價(jià)方法使學(xué)生能夠在結(jié)論和過程中解決問題他們都受到了足夠的關(guān)注。

總結(jié)

教育的本質(zhì)便是立德樹人，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評價(jià)也正是大勢所趨，作為新時(shí)期的小學(xué)教師，我們應(yīng)有自己身為一名教師的責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，為了孩子，也為了我們英語教育事業(yè)的未來，我們應(yīng)該越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，教師要采用多元評價(jià)，不斷從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，努力營造一個(gè)師生關(guān)系良好，孩子樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓人本理念伴隨孩子一生成長，給予他們幫助。

參考文獻(xiàn)

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