陳延學(xué)

【摘 要】受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等諸多方面的限制，小學(xué)生在文本閱讀中往往存在囫圇吞棗、淺嘗輒止的情況。如果在閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)拇┎逵耙晝?nèi)容，不僅可以有效激發(fā)他們的閱讀熱情，而且還能促進(jìn)理解，提高閱讀的趣味性與有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;影視資源;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0199-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是學(xué)生了解知識(shí)、豐富情感、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)生往往會(huì)停留在文字淺層理解的水平，如果教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課題研究配置的“課對(duì)課”影視資源，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，拓展課外知識(shí)領(lǐng)域。這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一定的科學(xué)知識(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)課文的精神境界。

一、影視資源豐富了閱讀文本

現(xiàn)行九年義務(wù)教材小學(xué)課本，其文本大多數(shù)是根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)進(jìn)行了改編。許多文本只是一個(gè)片段，甚至有的文本已經(jīng)背離了寫作者的原意，讓孩子們無(wú)法感知作者的真實(shí)內(nèi)心，出現(xiàn)理解的偏差。影視資源剛好補(bǔ)充了這一不足，使學(xué)生對(duì)文本閱讀有一個(gè)全貌的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，教學(xué)《草船借箭》，這一課文只是選取了《赤壁大戰(zhàn)》前東吳與西蜀之間聯(lián)合做戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備的故事，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果內(nèi)容沒有一點(diǎn)描述，學(xué)生在閱讀時(shí)難于理解文本，尤其是對(duì)周瑜為何嫉妒諸葛亮的才華不太好理解。合作抗曹不是更好嗎？雙方都是為了自身的國(guó)家利益？為什么還不團(tuán)結(jié)呢？有了《三國(guó)演義》電視作品的輔助，在教學(xué)中，通過切取影視片斷，觀看片段，在觀看中自主學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生很快理解了文本，原來(lái)周瑜的嫉賢妒能，也是為將來(lái)東吳少一個(gè)敵人而做的，無(wú)須教師喋喋不休的文字講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也能更好的落實(shí)“雙基”教學(xué)。課前課后，觀看電視劇《三國(guó)演義》“赤壁大戰(zhàn)”這一故事，豐富了學(xué)生閱讀之時(shí)，也提高了學(xué)生理解文本的自學(xué)能力。

二、影視資源激發(fā)了閱讀興趣

閱讀教學(xué)的根本是激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而達(dá)到自主閱讀課內(nèi)和課外的文本資料，豐富閱讀視野。然而文本教材往往給人感覺是枯燥乏味，尤其是識(shí)字量較少的孩子，閱讀起來(lái)更加困難。影視資料就很好的解決了這一不足，將無(wú)聲文本變成了有聲文本。在閱讀中，既可以結(jié)合影視畫面豐富自己的想象空間，又可以在大腦中將文本信息重組加以整理。

例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，課文描寫比較簡(jiǎn)單，情節(jié)也比較清晰，但理解五壯士的大無(wú)畏革命精神情懷比較難懂。孩子們認(rèn)為五壯士為什么要登上狼牙山的絕壁，難道沒有別的路嗎？通過同名影片《狼牙山五壯士》的播放，孩子們明白了：五壯士是想將敵人引向歧途，拖延時(shí)間，給大部隊(duì)和轉(zhuǎn)移的群眾以充分的時(shí)間，從容轉(zhuǎn)移。在教學(xué)五壯士眼看自己已經(jīng)走上了絕壁，子彈也打完的情況下，通過觀看五壯士在跳崖前的心理斗爭(zhēng)的表情，切實(shí)把握和理解了五壯士的革命英雄情懷，然后再深情地朗讀課文，結(jié)束課文的教學(xué)。整堂教學(xué)學(xué)生始終處于一種興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了文本資源。

三、影視資源拓展了閱讀空間

課堂教學(xué)便于集中學(xué)習(xí)，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但也有它的缺點(diǎn)，原因是時(shí)間有限，學(xué)生沒有大量的信息源可攝取，僅憑教師的講解閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的效果。更何況有的文本所描寫的內(nèi)容與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，加之孩子的想象能力畢竟有限，思考的深度和廣度也是有限的。

影視資源可以有效彌補(bǔ)這一不足。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，這是一篇富有人文科學(xué)教育的知識(shí)短文，文章講了恐龍滅絕的五種原因，其中兩種科學(xué)家比較認(rèn)同的寫得較為詳細(xì)，其余三種只有一句描寫。一般的教學(xué)方法是讓學(xué)生自讀課文，找出來(lái)就可以了。至于當(dāng)時(shí)是什么情況引起恐龍滅絕，也只能想象。

有了影視資源，我們可以通過觀看有關(guān)恐龍的科教片，讓學(xué)生自主總結(jié)恐龍滅絕的原因，同時(shí)，通過課外上網(wǎng)查詢，了解跟多的有關(guān)恐龍滅絕的原因。將課堂教學(xué)引向課外，學(xué)生通過課外閱讀和觀看影片，深切地體會(huì)到地球只有一個(gè)，我們要珍惜愛護(hù)她，否者人類社會(huì)也會(huì)走上恐龍的悲劇。

課后，我們開展了畫恐龍，圖片展，解說恐龍知識(shí)等的綜合實(shí)踐活動(dòng)，更加加深了對(duì)文本的理解。

四、影視資源實(shí)現(xiàn)了自主閱讀

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀”已成為每一個(gè)有識(shí)之士的教育者的共識(shí)，教師只是知識(shí)的引路人，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。影視課與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，以參與為中心，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，挖掘了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

如在教學(xué)第八冊(cè)季羨林老先生的美文《自己的花是讓別人看的》時(shí)，學(xué)生在為德國(guó)普通市民那種娛人也娛己的高尚情懷感動(dòng)之余發(fā)出疑問，自己的花怎么能是“讓別人看”的呢？我們播放了影視資源《走遍德國(guó)》的資料片，讓學(xué)生看到那每一個(gè)臨街的窗口五顏六色的鮮花情景，那真是一道無(wú)法用語(yǔ)言描寫的風(fēng)景，學(xué)生明白了只有博愛，也只有博愛才能得到更多的別人的愛。

當(dāng)然，在影視課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究中，我們的嘗試才剛剛起步。但實(shí)踐告訴我們，這種整合教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加富有特色個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

[1]林艷玉.探究影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合《語(yǔ)文課內(nèi)外》，2019年3期.

[2]黎俊英.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討.《當(dāng)代人》，2018年10期.

[3]楊澤奇.鏈接影視作品，點(diǎn)綴小學(xué)語(yǔ)文課堂.《語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月）》，2018年8期.

[4]莊硯芹.淺談?dòng)耙曎Y源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2018年15期.