汪雪

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是幼兒園主題背景下的“游戲活動(dòng)”，具有其特殊性。它以獨(dú)特的方式關(guān)注幼兒與其伴侶的互動(dòng)，從而反映幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和程序性。本文重點(diǎn)研究了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出了兩級(jí)幼兒園和幼兒園教師的針對(duì)性優(yōu)化研究。目的是使兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程明確和直觀，從而更好地促進(jìn)幼兒的過(guò)程。性學(xué)習(xí)為提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了思路和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;指導(dǎo)教學(xué);中職學(xué)前教育;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G612 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0262-02

近幾年，幼兒園積極推教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索幼兒教學(xué)改革，促進(jìn)了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)方式更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園課程存在的一般問(wèn)題

當(dāng)前，學(xué)前教育初步解決了“入園難，入園貴”的突出問(wèn)題，總體面貌有了極大改觀。但是，學(xué)前教育資源尤其是普惠性資源不足，政策保障體系不完善，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，監(jiān)管體制機(jī)制不健全，保教質(zhì)量有待提高，存在“小學(xué)化”傾向，即傳授本應(yīng)小學(xué)階段才系統(tǒng)進(jìn)行的符號(hào)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在做計(jì)算、學(xué)拼音、集體背誦、統(tǒng)一書寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象，存在日常管理小學(xué)化，還有教研活動(dòng)小學(xué)化，即把集體教學(xué)活動(dòng)作為教研活動(dòng)的主要形式，組織團(tuán)體觀摩、反復(fù)磨課等。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是在“兩個(gè)戰(zhàn)略，兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的基礎(chǔ)新興學(xué)科，有機(jī)地適應(yīng)“兩個(gè)戰(zhàn)略，兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，增添新的內(nèi)容;它適應(yīng)過(guò)去，放棄舊的教育理念和內(nèi)容，重建科學(xué)教育的概念和兒童觀念增加了幼兒園改革的新信息，大量的創(chuàng)新教育活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，組織和指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)”課程是各級(jí)師范院校的學(xué)前教師。教育專業(yè)的核心課程負(fù)責(zé)幼兒園的實(shí)施和體育活動(dòng)的基本任務(wù)。在課程教學(xué)中，對(duì)教師素質(zhì)的要求非常高。教師不僅要具備活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要有幼兒園的五大領(lǐng)導(dǎo)者。這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。許多師范院校缺乏這樣的綜合性人才已被五大教學(xué)領(lǐng)域的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程所取代。當(dāng)然，師范學(xué)院也有很多“體育設(shè)計(jì)”課程，主要有五個(gè)教育領(lǐng)域?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)課程相輔相成。

三、幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，綜合來(lái)看，在整個(gè)幼兒園層面上，存在著全園統(tǒng)一作息時(shí)間表、精確到分鐘、剛性執(zhí)行、不因幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況而有時(shí)間彈性安排等問(wèn)題。在幼兒教師層面上，教師除了在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏觀察與指導(dǎo)能力外，還存在兩方面問(wèn)題：一是以幼兒為主的意識(shí)不強(qiáng)，在個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中變相隱含集體學(xué)習(xí)的要求，主觀設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重視不夠。二是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更換頻繁，盲目求新、求異，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與支持，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下。

四、活動(dòng)化幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化幼兒園實(shí)施的兩大策略。

（1）優(yōu)化時(shí)間分配。將一日生活時(shí)間安排統(tǒng)整為幾大環(huán)節(jié)，便于教師根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況進(jìn)行時(shí)間彈性調(diào)整，也便于幼兒形成有規(guī)律的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）優(yōu)化空間環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式以區(qū)域活動(dòng)為主，構(gòu)建戶外活動(dòng)空間，如山坡林地、戶外閱讀、沙池水系等;構(gòu)建室內(nèi)游戲空間，如美工、烹飪、積木、科學(xué)等。

2.優(yōu)化幼兒教師實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）多功能性。材料的多功能性指游戲材料做到一物多玩。

（2）合理修正材料，去除學(xué)習(xí)障礙。該方法要求教師事先確定學(xué)習(xí)區(qū)的價(jià)值，確定材料的呈現(xiàn)方式，觀察并分析幼兒與材料的互動(dòng)情況。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與觀察記錄

觀察是幼兒教師課程實(shí)施時(shí)應(yīng)具備的首要專業(yè)能力，如果教師只沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、玩法及材料投放，而忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察指導(dǎo)，或許會(huì)在行動(dòng)中迷失方向。因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的方案是可以改變的，材料也是可以增減的，唯有觀察才是了解幼兒、發(fā)展幼兒的依據(jù)，提高教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察分析能力和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力十分必要。不同年齡段的幼兒，由于他們的教育目標(biāo)、顯性要求不同，各年齡班幼兒在游戲方面的能力發(fā)展是不同的。六、優(yōu)化教師指導(dǎo)策略。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要關(guān)注幼兒的能力給予不同的指導(dǎo)，要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況給予不同的指導(dǎo)，要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展給予不同的指導(dǎo)。

1.優(yōu)化評(píng)估方法以增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)。

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估，掌握幼兒成長(zhǎng)講座內(nèi)容的適用性和有效性，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，及時(shí)提高教育質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在事后的集體分享中，還體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中。采用不同的評(píng)估類型和評(píng)估標(biāo)語(yǔ)來(lái)評(píng)估兒童游戲的行為，使兒童能夠獲得成功并增強(qiáng)他們的體驗(yàn)。

2.優(yōu)化小組共享，使幼兒學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的共享部分，如果教師抓住機(jī)會(huì)，就能有效地幫助幼兒收獲成功，積累經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)孩子在中學(xué)和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。在集體分享中，教師可以掌握活動(dòng)的“共享環(huán)節(jié)”，利用同齡人的成功經(jīng)驗(yàn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)其他游戲的樂(lè)趣，引導(dǎo)孩子參與各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)分享興趣，并幫助孩子提問(wèn)。組織大家討論和解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分享及時(shí)發(fā)布的疑惑，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)和思維不斷碰撞，獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn);可以幫助孩子逐步發(fā)展小型活動(dòng)，一勞永逸地逐步完善，豐富各種經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，最后在情感上得到升華，最終實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的目標(biāo)。

六、總結(jié)

“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)”以學(xué)生為本。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和建設(shè)項(xiàng)目明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的新理念，提高了幼兒園課程活動(dòng)的能力，制定了課程活動(dòng)計(jì)劃，為課程創(chuàng)建課程活動(dòng)環(huán)境?；顒?dòng)資源為兒童提供政策和體制保障，并開展教育活動(dòng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的新階段實(shí)現(xiàn)了兒童的現(xiàn)代概念。正如法國(guó)思想家盧梭所認(rèn)為的那樣：“教育應(yīng)該適應(yīng)兒童本性的發(fā)展。兒童是創(chuàng)造性表達(dá)的永恒愿望。真正的教育在于兒童自然本性的發(fā)展?！蓖茝V和有效實(shí)施將是一項(xiàng)艱巨的特殊任務(wù)?？s短離職后適應(yīng)期，為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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