李一鳴

摘 要： 學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課采用“一包一表”的任務驅動教學模式，在以教師為主導、幼師生為主體的互動學習過程中建構鋼琴知識與技能，搭建各種展示自我平臺，構建注重學習過程的三維學習評價體系，激發(fā)幼師生的鋼琴學習興趣，全面提高鋼琴技術水平。

關鍵詞： 中職學前教育 數(shù)碼鋼琴課 一包一表 任務驅動 三維學習評價

任務驅動教學模式是基于建構主義理論，運用現(xiàn)代教育技術，以任務為主線，教師根據教學目標和教學內容設計學習任務；學生通過自主學習或團隊協(xié)作等形式完成任務，并在學習過程中建構知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的一種教學模式。

基于任務驅動教學模式在中職各個專業(yè)的高效運作，我校學前教育專業(yè)鋼琴課推出以“任務驅動”為導向的“一包一表”（學習任務包和學習評價表）任務驅動教學模式，包括“課前”、“課中”、“課后”三個教學環(huán)節(jié)，即“課前”教師與幼師生以鋼琴課一個學習單元的學習內容共同協(xié)作開發(fā)“一包”（學習任務包），并運用信息技術發(fā)給鋼琴學習小組每個成員的手機里，通過集體學習的監(jiān)督作用預習預練“一包”（學習任務包）；“課中”以因材施教為教學原則搭建各種展示自我平臺匯報“一包”（學習任務包）的學習情況，根據學習情況及時調整教學策略；“課后”即一個學習單元結束后，通過注重任務學習過程評價的“一表”（學習評價表）總結和反饋任務學習情況，總結經驗教訓，激勵（驅動）學習小組每個成員積極完成“一包”（學習任務包）的教學模式?！耙话槐怼笔侨蝿镇寗咏虒W模式的拓展運用，它以“一包一表”的形式實現(xiàn)對“任務”的有效驅動。

一、實施“一包一表”任務驅動教學模式的原因

我校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課在實施“一包一表”任務驅動教學模式之前采用集體授課模式，即一間教室里放著幾十臺數(shù)碼鋼琴，一位老師同時面對幾十位幼師生授課，鋼琴教師在課堂上講理論、示范技能，幼師生在下面進行簡單模仿，這種教學模式稱為鋼琴集體課。然而，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)這種教學模式存在諸多弊端，課堂上往往是教師在臺上“滿頭大汗”一節(jié)課，幼師生在下面“逍遙自在”一節(jié)課，造成這個問題主要有下面幾方面原因：

（一）學生學習缺熱情。

幼師生大部分來自于初中學習的失利者，學習主動性、積極性較差，對待學習有著先天的“恐懼”心理，學習習慣較差，缺乏積極鉆研精神，經常課前不按老師的要求進行預習預練，課后對于老師課堂上所指出的作業(yè)錯誤沒有及時更正，大大降低了學習效率。

（二）教學手段缺創(chuàng)新。

數(shù)碼鋼琴集體課雖然節(jié)省了部分教學資源，但教學手段仍然采用“填鴨式”的“三步曲”，即教師說教示范-幼師生簡單模仿；幼師生練習-教師糾正；幼師生再練。這種教學手段，教師是“說教王”，突出的是教師反復的說教，因而教學手段單一乏味，課堂師生之間互動少、課堂學習氣氛沉悶。

（三）學習評價缺合理。

學習評價沿用傳統(tǒng)的一次單元、期中、期末考試等“一錘定音”式“論英雄”，再根據成績高低排名次、評優(yōu)評先等，這種簡單、粗暴的學習評價方式嚴重打擊了幼師生的自尊心，導致她們對鋼琴學習的自信心“漸行漸遠”。

鑒于以上問題，我們采用“一包一表”任務驅動教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，激發(fā)幼師生的學習興趣，培養(yǎng)幼師生團體協(xié)作精神、提高創(chuàng)新思維、善于研究問題的能力。

二、實施“一包一表”任務驅動教學模式的優(yōu)點

“一包一表”的任務驅動教學模式強調“課前”、“課中”、“課后”三個教學環(huán)節(jié)，以鋼琴教師為主導，幼師生為主體，在互動協(xié)作過程中實現(xiàn)對鋼琴理論知識和技能的建構，幼師生在“做中教”、“做中學”的職業(yè)教育課程改革理念下完成對鋼琴理論知識和技能的學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，具有以下優(yōu)點，如表1：

三、“一包一表”任務驅動教學模式的應用探究

著名教育家葉圣陶曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于導?！?/p>

數(shù)碼鋼琴課是一門集現(xiàn)代信息技術、音樂基礎理論知識、音樂情感表達、鋼琴彈奏技術等于一體的綜合技能課，對于剛剛接觸鋼琴學習的幼師生來說存在不小的難度，如何引導幼師生學好這門技能課是每位鋼琴教師一直在思考的問題。

“一包一表”的任務驅動教學模式強調“課前”（新課授課前）、“課中”（課堂中）、“課后”（學習過程評價）三個教學環(huán)節(jié)，重視鋼琴教師的啟發(fā)誘導的主導作用，以幼師生為主體協(xié)作參與“一包”（學習任務包）的開發(fā)；以因材施教為原則搭建各種展示自我平臺，及時調整教學策略；注重學習過程性評價激勵幼師生學習；讓幼師生在“做中教”、“做中學”的過程中建構鋼琴知識與技能，使她們成為課堂的主人。

（一）“課前”開發(fā)學習任務包，激發(fā)學生學習興趣。

“課前”即鋼琴新課授課前，教師引導幼師生互動協(xié)作開發(fā)由鋼琴學習視頻、學習導向文檔等組成的“一包”（學習任務包），在“妙趣橫生”的開發(fā)過程中提高幼師生善于觀察問題、思考問題能力，在“潤物細無聲”中建構鋼琴知識與技能。

1.成立動態(tài)協(xié)作學習小組。

鋼琴學習能力因人而異，因此把學習能力相近的幼師生根據“同組同質”的分組原則，每6～8位幼師生劃分為一組，每組選出一位學習能力較好的幼師生作為組長。協(xié)作學習小組的作用是共同制作“一包”（學習任務包），并組織新課前預習預練、小組成員互相監(jiān)督學習、小組學習評價等。

2.協(xié)作開發(fā)技能學習視頻。

鋼琴新課授課前教師引導學生準備錄影工具、布置錄影場地、維持場地秩序、共同確定錄影內容等，把一個學習單元里的鋼琴彈奏技術錄制成學習視頻。比如學習單元里關于正確坐姿、正確手型等，在鋼琴教師示范下拍成學習視頻。再如把音階、和弦、琶音、練習曲、樂曲等分門別類制作成小小的學習視頻，然后通過網絡發(fā)送到學生的手機里，并根據學習內容進行課前預習預練。

3.協(xié)同制作學習導向文檔。

學習導向文檔由指導學習的文字說明或者圖片組成。在教師指導下，利用幼師生美術手工制作技術、計算機技術等，把鋼琴學習的章節(jié)、單元知識等制作成指導學習的電子文檔、卡通圖片等，遇到難以掌握的知識點時，采用游戲、角色扮演等加深理解，比如在講解三和弦do、mi、sol的轉位時，我讓三位音樂基礎較好的幼師生手持制作代表do、mi、sol的卡通圖片進行位置互換，并用準確的音高唱出來，終于讓幼師生明白了和弦原位、一轉、二轉的原理，幼師生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識，同時活躍了課堂。

（二）“課中”搭建自我展示平臺，激勵學生自我欣賞。

以因材施教為原則搭建個別課、小組課、觀摩課等多種幼師生展示自我的平臺，在幼師生展示自己才藝的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學策略，制定針對性的學習任務。

1.搭建學生自我展示平臺，定期舉行觀摩課。

搭建幼師生自我展示平臺，即幼師生每個學習單元結束后開展一次教學觀摩課，協(xié)作學習小組成員定期匯報“一包”（學習任務包）的學習情況，通過現(xiàn)場互相點評方式指出學習上的不足，小組成員榮辱與共，及時反饋鋼琴彈奏的基本知識、要求、技巧等方面的缺陷。

2.以因材施教為教學原則，定期舉行小組課。

幼師生鋼琴學習存在個體差異，一個學習單元結束后，同組成員學習進度逐漸拉開距離，小組成員將接受學習程度不一樣的“一包”（學習任務包），因此在每個學習單元完成后要根據實際情況重新分組，任務學習完成度相近的重新安排在同一組，并定期以小組為單位授課。

3.正視學習能力個體差異，定期舉行個別課。

鋼琴學習能力因人而異，因此定期輪流指定幼師生進行個別指導，深入細致地指出她們在學習過程中的不足，對于學習能力較強、較快完成“一包”（學習任務包）的幼師生，要及時調整學習任務，適當增加一些難度。對于學習能力較差的學生，則要降低難度，并根據情況布置針對性的練習，比如《哈農》、《鋼琴進階》等練習針對手指獨立性差的幼師生；《車爾尼7 1 8》、《左手音階、琶音》等練習針對左手不靈活的幼師生；《巴赫初級鋼琴曲》練習針對雙手協(xié)調性差的幼師生。

（三）“課后”構建三維學習評價，實現(xiàn)任務有效驅動。

改變傳統(tǒng)鋼琴課“一錘定音”式的學習評價，重新構建以“學習能力”、“社會能力”、“專業(yè)能力”為基礎的“三維”學習評價體系，一次單元學習結束后，學習小組成員根據“一包”（學習任務包）的學習情況通過自我評價、小組評價、教師評價等綜合評定學習成績，注重評價幼師生積極的學習態(tài)度、團隊協(xié)作學習精神、創(chuàng)新思考問題能力等，激發(fā)（驅動）幼師生學習興趣，如表2：

1.學習能力評價。

學習能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。在任務驅動教學模式中，學習能力評價主要是針對幼師生是否充分利用鋼琴“一包”（學習任務包）的學習內容參與學習、課前是否預習預練等。

2.社會能力評價。

社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力。在任務驅動教學模式中，社會能力評價主要考查幼師生是否積極參與鋼琴“一包”（學習任務包）的開發(fā)、學習態(tài)度是否端正、是否認真聽課并做好筆記、主動提問、保持琴室衛(wèi)生等。

3.專業(yè)能力評價。

專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應的知識。任務驅動教學模式中對于學生專業(yè)能力上的考核主要是考查幼師生“一包”（學習任務包）的鋼琴理論知識和彈奏技術掌握情況等。

總之，“一包一表”的任務驅動教學模式打破了傳統(tǒng)鋼琴集體課單調、乏味的教學模式，教師與幼師生在共同制作“一包”（學習任務包）的過程中建構了知識與技能，提高了創(chuàng)新思維和問題研究能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神；課中搭建多種展示自我平臺和課后構建科學合理，重視學習過程的“三維”學習評價激發(fā)了幼師生的學習興趣，改變了幼師生由原來“厭學”、“畏學”的消極學習態(tài)度為“好學”、“樂學”的積極學習態(tài)度，促進了幼師生鋼琴技術水平的全面提高，為今后的就業(yè)做好了準備。

參考文獻：

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