羅瓊英

【摘 要】鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，從而影響鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。目前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)信念淡薄、專業(yè)成長(zhǎng)愿望不強(qiáng)、內(nèi)部動(dòng)力不足等問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展水平低下。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，筆者認(rèn)為應(yīng)從職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、自我效能感四個(gè)方面著手，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;內(nèi)驅(qū)力

【中圖分類號(hào)】G625.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0290-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)技能和專業(yè)情意的不斷發(fā)展提高的過(guò)程，其關(guān)鍵是教師自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念和專業(yè)情感的不斷更新和完善。筆者近年來(lái)先后多次到鄉(xiāng)村學(xué)校走訪調(diào)研，進(jìn)學(xué)校、入課堂，通過(guò)聽(tīng)課議課、座談交流、問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察等調(diào)研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展的狀況令人堪憂。主要是專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，無(wú)進(jìn)取精神和發(fā)展愿望，缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。影響教師專業(yè)發(fā)展有兩大因素：外部激勵(lì)和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的根本。因此鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，如何激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力？筆者認(rèn)為應(yīng)從職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和自我效能感四個(gè)方面著手，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、職業(yè)理想激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師職業(yè)理想是指教師對(duì)未來(lái)工作的選擇以及在工作上達(dá)到何種成就的向往和追求，它是教師職業(yè)道德的重要組成部分。教師只有具有了職業(yè)理想，才有奮斗目標(biāo);有了奮斗目標(biāo)，才有行動(dòng)的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)工作中，部分教師之所以缺乏工作激情和奮斗精神，其原因是：他們?nèi)狈β殬I(yè)理想，缺乏專業(yè)發(fā)展的自我追求，把教書(shū)作為一種謀生的手段，過(guò)多關(guān)注物質(zhì)報(bào)酬和物質(zhì)享受?！叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮、必有近憂”，過(guò)多追求低層次的需要、貪圖物質(zhì)上的享受，缺乏高層次的需要、沒(méi)有職業(yè)理想、無(wú)工作動(dòng)力是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后的根本原因。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》為主要培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)師德專題培訓(xùn)、樹(shù)立師德標(biāo)兵、組織師德模范報(bào)告會(huì)、評(píng)選最美鄉(xiāng)村教師等具體活動(dòng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的主人翁意識(shí)、合作意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想教育，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師追求高層次的需要，樹(shù)立牢固的教育信念，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)做“熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，立志從教、終身從教，獻(xiàn)身教育事業(yè)”的優(yōu)秀教師和教育實(shí)踐家，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、職業(yè)情感激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師職業(yè)情感是指教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作具有穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，它具有積極的推動(dòng)作用和消極的阻礙作用。積極的職業(yè)情感對(duì)教師履職盡責(zé)行為有重大的動(dòng)力和強(qiáng)化功能，外在表現(xiàn)就是對(duì)教育工作的贊揚(yáng)、熱愛(ài)、盡力和完善等，激發(fā)個(gè)體潛能，以良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，努力將外在的教育要求與內(nèi)在的自我追求相結(jié)合。消極的職業(yè)情感會(huì)使教師把自身工作僅僅當(dāng)作謀生的手段，較多地考慮個(gè)人得失和物質(zhì)待遇，流露出對(duì)職業(yè)的不滿足情緒，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)倦怠就是消極職業(yè)情感的外在表現(xiàn)，在在工作中表現(xiàn)為“對(duì)工作無(wú)興趣、無(wú)激情、無(wú)責(zé)任心和無(wú)幸福感”。在工作中具體表現(xiàn)為：缺乏沖勁和拼勁，稍遇阻力便止步不前，半途中止，患得患失。職業(yè)倦怠具有極大地傳染性，影響工作情緒與情感，大大降低工作效率，給鄉(xiāng)村學(xué)校教育造成了極大地傷害。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要大力營(yíng)造良好工作環(huán)境，構(gòu)建健康型、和諧型、陽(yáng)光型校園，建立良好的同事關(guān)系、師生關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系，形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體動(dòng)勢(shì)，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，把情感化著強(qiáng)大的一股強(qiáng)大的正能量，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、職業(yè)態(tài)度激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師職業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)教書(shū)育人工作的看法和采取的行為，決定教師職業(yè)態(tài)度的核心因素是教師的心理成熟度。教師心理的成熟度包括教師對(duì)工作的認(rèn)識(shí)度、熱愛(ài)度和自覺(jué)度，體現(xiàn)了對(duì)工作的責(zé)任感和勝任感，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的重要標(biāo)志。在工作中，心理成熟度高的教師，具有積極地工作態(tài)度，工作的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性強(qiáng);反之，則工作被動(dòng)應(yīng)付、懶散依賴、簡(jiǎn)單重復(fù)，“做一天和尚撞一天鐘”。教師的心理成熟度直接決定了教師的職業(yè)態(tài)度，教師的心理成熟度越高、職業(yè)態(tài)度就越積極，那么教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力就越強(qiáng)。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要建立健全各項(xiàng)管理制度，做到“公平、公正、公開(kāi)”，使教師隨時(shí)感到平等尊重、公平正義，形成積極的工作態(tài)度;要努力將教師的職業(yè)責(zé)任變成教師的職業(yè)義務(wù)，樹(shù)立主人翁意識(shí)和責(zé)任感，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé);要求教師具有吃苦耐勞的工作態(tài)度，把對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)化作一片責(zé)任，把責(zé)任心化作自己的自覺(jué)行動(dòng)，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)力。

四、自我效能感激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師自我效能感指教師對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，它影響著個(gè)體對(duì)行為的選擇以及對(duì)該行為的堅(jiān)定性、努力程度。在工作中，自我效能感高的教師勇敢面對(duì)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)時(shí)，堅(jiān)確信自己能夠完成任務(wù)、迎接挑戰(zhàn)，因而將注意力集中在困難的解決上;而自我效能低的教師則害怕新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生焦慮、恐慌等情緒，更多地將注意力集中在可能的失敗上，阻礙其能力的發(fā)展。影響教師自我效能感的核心因素是職業(yè)榮譽(yù)感，而教師的職業(yè)榮譽(yù)感就是教師在履行職業(yè)義務(wù)后，社會(huì)給予的贊揚(yáng)和肯定，以及教師個(gè)人所產(chǎn)生的尊重和自豪感。因此，要提升教師的自我效能感，就必須提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要大力營(yíng)造“尊師重教、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村教師”的良好氛圍，通過(guò)各種活動(dòng)和信息平臺(tái)大力宣傳鄉(xiāng)村教師的先進(jìn)事跡，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師更好地履職盡責(zé);落實(shí)好“鄉(xiāng)村教師關(guān)愛(ài)計(jì)劃和村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，使鄉(xiāng)村教師“愿意去、留得住、干得好”，強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)感、優(yōu)越感、幸福感和自豪感，提升鄉(xiāng)村教師的自我效能感，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。