劉瑋

【摘 要】英語作為一門全球性通用語言廣泛地被運用，在我們傳統(tǒng)教育中，更注重培養(yǎng)學生的解題能力，追求更高的考試分數(shù)，但英語學習是一門綜合性的學科，語言更多是一種交流的手段，我們不能一味地追求學習成績，在高中英語教學中，教師往往更加注重詞匯記憶、閱讀與寫作提高，而忽視英語口語的訓練。針對我校高中生口語薄弱的現(xiàn)象，本文從自身教學實踐出發(fā)，介紹了幾種英語教學中提升英語口語水平的方法。

【關鍵詞】高中;英語口語;教學方法

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0252-01

當前，高中英語教學中學生口語交際存在不少問題，尤其在我們這種大多學生來自農(nóng)村的學校，口語教學更是變得難上加難。在新課程改革背景下，高中英語教師應當立足“核心素養(yǎng)”教育理念，積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生語言綜合素質(zhì)提升。

一、以教材為載體，加強口語教學

鑒于學生沒有機會在實際生活中用英語和一個真正的英語國家的人進行交流，英語口語學習主要是在學校有限的課時中進行，因此我們采用了班級整體教學的策略，以現(xiàn)用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項技能整體訓練中提高學生的英語口語能力。每周增設一節(jié)英語聽說課，對學生進行系統(tǒng)的聽說訓練。從高一開始使用人教版英語教材。教師應打破單純聽與聽力理解的模式，重新設計教學程序，把warming-up和speaking兩個部分有效結(jié)合起來，設定緊扣單元話題的題目，其中包含文化背景、人文關懷、情感態(tài)度等等，引導學生積極參與到話題討論中來，學生始終在聽別人說—理解—自己說的循環(huán)過程中，作為主體參與交際，處于師生、生生互動的狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。我們還根據(jù)教材的安排，對學生進行系統(tǒng)的交際功能的訓練，使學生掌握一般的交際用語，如介紹、反對、贊同、勸告、建議、問候、感謝、請求、表示愿望等主題。提供一個模擬的具有真實感的交際情景，讓學生感覺身臨其境，增強了交際的欲望。從而根據(jù)練習設計的情景，自己練習會話。

二、排除不良因素，培養(yǎng)自信

口語課堂上，讓學生在進行會話時，大部分除了采用肢體語言（如點頭、搖頭、微笑）外，極少有口頭反饋反應。以小組為例，通常只會有一個學生在滔滔不絕地說，而別的學生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內(nèi)容。出現(xiàn)此種情況，就只有一小部分的學生得到鍛煉，而其余的則充當了忠實的聽眾，不能全部參與進來。作為教師，應盡力調(diào)動每一位學生的主觀能動性，并有意識地走到該小組，加入他們的討論，給予適當?shù)脑~匯和句子提示，不應過多地強調(diào)語音語調(diào)的標準，當學生能用一個好的詞匯或短語，說出一個好的句子，及時地鼓勵、表揚他們，讓每一個同學都敢開口。在進行口語訓練時，我們也會碰到一些棘手的難題，因此在這里給出幾點訓練口語的建議。

1.要說好口語，詞匯量和有效句型的積累也是非常必要的。很多學生普遍反映：“老師，我很想說，但不知這個詞該怎么講，也只能用中文代替了……”，基于這點，老師就應該循序漸進地增加學生的詞匯量和句型，有了一定的詞匯量，句子的形成就容易得多了。

2.學生在口語訓練時，除了要有語言水平外，還必須要了解相應的文化背景知識、習慣表達方式、人文關懷、情感交流基線等。也就是所謂的情景反應。否則無從說起，只是字面生意而已。所以在平時的教學之中，老師要有意識灌輸，或培養(yǎng)學生自我探索一些不同的文化背景知識，做到心中有數(shù)，口說有據(jù)。

三、創(chuàng)設語言情景，提升口語能力

口語能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除一切心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。因此，課堂上要建立平等、信任、包容的師生關系，教師在理解和尊重學生思維與語言的表達方式的前提下，營造和諧的交流氛圍，讓學生樂于交流。首先，英語課文教學聽說領先，教學中應先聽后說，交流需要傾聽，與別人交流，首先要聽得懂別人的話語，每一節(jié)課在引入階段，要盡力做到師生交談，循序漸進，自然展開新單詞和新句型的教與學，使學生養(yǎng)成通過聽力吸取新的語言材料的習慣。此外，創(chuàng)設一定的教學情境，精心設計交際活動，努力使教學過程交際化，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生口語交流提供自由天地，這種情境有利于激發(fā)學生交流的興趣。口語能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的話題，要把口語訓練的內(nèi)容和形式多樣化、靈活化、生活化、普遍化，善于將口語交流貫穿到英語學習的各個環(huán)節(jié)中去，使學生參與口語交流時做到言之規(guī)范，言之得體，言之有理，言之有情。

四、利用口語教學活動，激發(fā)學生興趣

俗語曰：“興趣是最好的老師”。英語口語的學習亦是如此。然而，不得不承認的一個事實是，真對學習有興趣的學生，恐是少之又少的。學生自發(fā)的學習，自由地學習，加之教師一定程度上的監(jiān)督，會更有成效。這種做法，更能拉進師生間的距離，更能使他們愿意去學習，而非“不得不”去學習。想來通過這樣的方式，改進學生們的看法，提高他們對口語，對英語的興趣。讓學生形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略。鼓勵學生通過合作、討論、體驗、展示的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、用的綜合語言技能。留有空間和時間給學生獨立學習，使學生有機會獲取經(jīng)驗、增強自信，提高能力。在教學中，教師要通過設計豐富多樣的課外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語口語提供充分的條件。比如，可以建立英語視聽資料庫，建立英語廣播系統(tǒng)，組織“英語角”、“口語大賽”、“英語活動周”，舉辦英語晚會，演英語小話劇、給影片配音等。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環(huán)境，還可以互相交流學習經(jīng)驗，開拓視野，激發(fā)學習興趣。

總之，英語口語教學與學習是一項重要且復雜的過程，必須持之以恒。教師在學生英語口語水平提高過程中起至關重要作用，要用有效的手段及策略，培養(yǎng)學生的信心、細心、耐心，不斷將所學與實際生活有機結(jié)合起來，常學常用;開展形形色色的英語語言交際活動，營造英語的“聽”“說”語言環(huán)境，通過大量“用”的語言訓練，提高學生對英語口語的感性認識和運用能力，從而提高英語口語水平。

參考文獻

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