許紅剛

兒童研究是教育研究的母題，兒童立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，立足于兒童的教育，才是真教育、活教育。學(xué)校的教育價(jià)值觀如何更好地滲透到具體實(shí)踐中去，必須找到那個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程無(wú)疑是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n程是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的載體。構(gòu)建“適合每一位兒童發(fā)展”的課程體系，追求“以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主的有溫度的課堂，發(fā)展“能為兒童成長(zhǎng)更好服務(wù)”的教師團(tuán)隊(duì)成為我們教學(xué)工作的重心。

一、構(gòu)建課程體系，搭造適合兒童成長(zhǎng)的游樂場(chǎng)

每一個(gè)人只有在自由的狀態(tài)下，才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自律。也只有如此，才能使之學(xué)會(huì)自由生活。于是，讓每一位兒童自由選擇找到自己的課程項(xiàng)目，形成每位兒童的屬于自己的成長(zhǎng)方式，成為我們?cè)O(shè)計(jì)課程的主旨，逐步構(gòu)建成國(guó)家課程校本化、活動(dòng)課程主題化、特色課程體細(xì)化的課程體系。

1.國(guó)家課程校本化。在全面開齊開全開好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，本著更好地促進(jìn)兒童愉悅學(xué)習(xí)的原則，積極開發(fā)“學(xué)科引橋課程”和“課外閱讀課程”。引橋課程包括前置知識(shí)引橋、難點(diǎn)引橋、拓展引橋三部分，通過(guò)梳理本冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，找到與下冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)的前置知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，然后有針對(duì)性的“引橋”搭建，有效的解決兒童在課堂上無(wú)法突破的難點(diǎn)。課外閱讀課程是學(xué)校閱讀教學(xué)研究的生成標(biāo)志。學(xué)校在“鳳鳴悅讀”綠色生態(tài)圈系列活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，通過(guò)“五個(gè)一”活動(dòng)，進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)研究?jī)?nèi)涵，引領(lǐng)師生從閱讀走向悅讀之路。

2.活動(dòng)課程主題化。所謂“活動(dòng)課程化”，就是將兒童的各項(xiàng)活動(dòng)納入課程管理，使活動(dòng)具有課程的意義和價(jià)值，并用學(xué)分加以保障。

學(xué)校設(shè)置儀式課程、活動(dòng)課程、節(jié)日課程、社團(tuán)課程四大類別，確立“自主參與，實(shí)踐體驗(yàn)”的實(shí)施要求，采用“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”的方式，使兒童自主參與各種活動(dòng)。比如“經(jīng)典進(jìn)校園”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“讀經(jīng)典、講經(jīng)典、誦經(jīng)典、唱經(jīng)典、畫經(jīng)典、演經(jīng)典”六大模塊，每個(gè)兒童可以從中選擇1—2個(gè)模塊參加，很好地滿足了兒童個(gè)性發(fā)展的需求。獲得的學(xué)分情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，使得學(xué)分管理成為兒童全員參與各類課程的有力保障。

3.特色課程體系化。建校以來(lái)，我校逐步形成了《快樂足球》《小小科學(xué)家》《經(jīng)典讀本》《桐花萬(wàn)里》系列課程，為更好地滿足兒童發(fā)展的需求，將在此基礎(chǔ)上開發(fā)出與學(xué)段相對(duì)應(yīng)的特色課程體系，深化特色內(nèi)涵，培養(yǎng)出更多具有鳳鳴特質(zhì)的少年君子。

二、堅(jiān)守課堂高效，打造提升兒童成長(zhǎng)的智學(xué)園

課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)提升和生命成長(zhǎng)合二為一的過(guò)程，高效可以確保學(xué)生的知識(shí)提升，愉悅可以實(shí)現(xiàn)他們的生命成長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)每學(xué)期一屆的教學(xué)節(jié)活動(dòng)中的課例打磨、主題教研活動(dòng)的課堂展示、教學(xué)反思評(píng)選、與專家名師對(duì)話等活動(dòng)，使老師們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流中，在一遍遍的磨課中，在一次次的教學(xué)反思中，找尋“有溫度課堂”的教學(xué)感覺，領(lǐng)悟課堂的真諦，逐步實(shí)現(xiàn)“兒童是課堂的主體”的課堂教學(xué)追求。通過(guò)“三個(gè)改變”，即變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂，變觀教為觀學(xué)，努力追求“以解決兒童學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”為方向的有價(jià)值的備課，打造“以兒童為中心”集課前、課中和課后情境體驗(yàn)式活動(dòng)為一體的學(xué)堂，走上“以觀察學(xué)生活動(dòng)為主”的觀評(píng)課之路，讓高效課堂成為提升兒童成長(zhǎng)的智學(xué)園，讓核心素養(yǎng)在智學(xué)園中真正落地。

三、關(guān)注教師發(fā)展，塑造引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)燈人

開辟鳳鳴講壇，通過(guò)專家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)沙龍等形式，逐步與老師達(dá)成教育的共識(shí)。實(shí)施創(chuàng)一流學(xué)科組，創(chuàng)一流年級(jí)組的“雙流”工程，以區(qū)學(xué)科教研組創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，借助“名師工程”和“青藍(lán)工程”，采用自主申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、考核定級(jí)的三步走策略，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展課程，專家報(bào)告、讀書分享、教學(xué)沙龍、課程會(huì)商等必修課程開闊教師的視野，提升教師的理念，解決教師發(fā)展中的共性問(wèn)題；名師工作室、青藍(lán)工程、課題研究、悅讀沙龍等選修課程，尊重教師的興趣發(fā)展，幫助教師解決自身的問(wèn)題，助推教師的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)；太極拳、空竹、禮儀、養(yǎng)生等社團(tuán)課程，成為老師身心發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。