郭燦輝

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，帶了教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中基于此的“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)平臺，將老師與學(xué)生通過線上虛擬空間的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)方法和交流互動于一體，具有當(dāng)下時(shí)代鮮明的特征。那么，在“世界大學(xué)城”空間背景下的課程教學(xué)有什么特點(diǎn)，本文將作詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 世界大學(xué)城空 課堂教學(xué) 特點(diǎn)研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.003

Research on Classroom Teaching Evaluation in the

Context of World University City Space

GUO Canhui

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）

Abstract The development of Internet technology has brought about the innovation of teaching mode. The network platform of "World University City" based on it integrates teaching resources， teaching methods and communication between teachers and students through online virtual space， which has the distinct characteristics of the current era. Then， what are the characteristics of the course teaching under the space background of "World University City"？ This article will elaborate in detail.

Keywords World University City； classroom teaching； characteristics research

世界大學(xué)城是一體化遠(yuǎn)程教育互助平臺，也是一個(gè)功能強(qiáng)大的資源共享開放教育虛擬空間，老師和學(xué)生在這個(gè)平臺上進(jìn)行注冊之后，會生成個(gè)人專屬頁面，具有遠(yuǎn)程教學(xué)、即時(shí)通訊、新聞發(fā)布、咨詢共享、社區(qū)交友服務(wù)等多種功能。世界大學(xué)陳突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介乃至單個(gè)信息終端對信息儲備的局限，為師生個(gè)人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性。

1 世界大學(xué)城空間背景下的課程教學(xué)要遵循的原則

（1）課程教學(xué)內(nèi)容要以大學(xué)教育的基本考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能相結(jié)合的需求，滿足國家對全方位高素質(zhì)人才的需求，根據(jù)國內(nèi)不同級別不同層次的大學(xué)教育教學(xué)構(gòu)建相適應(yīng)的空間課程內(nèi)容。

（2）空間課程設(shè)計(jì)要遵循工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生專業(yè)知識和技能為課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、教學(xué)方法。

（3）遵循空間課程教學(xué)規(guī)律，做好課前資源準(zhǔn)備、課中按照教學(xué)方案進(jìn)行循序漸進(jìn)、課后任務(wù)分配和考核點(diǎn)評等整個(gè)流程環(huán)節(jié)的掌控把握。

（4）空間課程要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線”的指導(dǎo)思想。學(xué)生要利用平臺的豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師要用平臺中的表格化學(xué)習(xí)方案、圖文教案、教學(xué)視頻、教學(xué)案例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)散能力和綜合思考能力。[1]

2 世界大學(xué)城空間背景下的課程教學(xué)優(yōu)勢分析

世界大學(xué)城空間中教師可以在個(gè)人空間中可以創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線交流，解答課后疑難問題，批改課后作業(yè)，指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以通過空間可以設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)園地，將自己的學(xué)習(xí)資料和心得上傳空間，也可通過空間獲取有用的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。還可提交課后作業(yè)，記錄學(xué)習(xí)過程，在空間里與老師探討感興趣的話題，豐富課后學(xué)習(xí)生活。其優(yōu)勢主要為以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)方法和手段創(chuàng)新激發(fā)老師的教學(xué)熱情、提升老師教學(xué)效率

大學(xué)城空間消除了老師們傳統(tǒng)教學(xué)日復(fù)一日的單調(diào)教學(xué)過程，項(xiàng)目式教學(xué)、模塊式教學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式在大學(xué)城空間中靈活運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的代入感、新奇感，也能激發(fā)老師應(yīng)對不同教學(xué)模式的創(chuàng)造性和積極性。網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源能夠方便不同專業(yè)、不同地域之間教師相互分享、借鑒，在備課資源的選擇上能有更好的知識點(diǎn)案例提供，有助于老師利用最好的授課方案來最大化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程教育目的。

2.2 打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織，形式更加靈活多樣

世界大學(xué)城的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以班級為單位的組織形式，教學(xué)地點(diǎn)也不再是固定在一間教室，而是具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、宿舍等地點(diǎn)都可以，教學(xué)時(shí)空變得靈活多樣，教學(xué)方式也由單一的老師“一言堂”式的傳統(tǒng)授課編程了老師指導(dǎo)小組討論、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生互動交流的形式。大學(xué)城空間背景是一個(gè)海量資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，老師和學(xué)生可以充分利用線上虛擬空間的趣味性和便捷性，提高學(xué)習(xí)的興趣和知識傳播的樂趣。

2.3 教學(xué)活動的創(chuàng)新能夠讓師生得到更好的互動交流

世界大學(xué)城云空間的出現(xiàn)，使得師生之間的交流不再局限于課堂有限時(shí)間的交流，而是通過這個(gè)平臺，讓師生在課堂外利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識的有效補(bǔ)充，課堂內(nèi)老師對學(xué)生在平臺中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對性的講解，從而在線上線下都能夠得到很好的交流，提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)互動性、豐富教學(xué)活動的內(nèi)涵，提升教學(xué)活動中教師的教和學(xué)生的學(xué)雙主體地位。大學(xué)城空間的使用還使得教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)由原來單一的評價(jià)途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的多渠道的評價(jià)， 領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評、同行評、教師自評和專家評這些評價(jià)渠道都通過世界大學(xué)城完成，根據(jù)這些判定既保證了教育教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。[2]

3 運(yùn)用大學(xué)城空間背景下的課程教學(xué)方法分析

3.1 直播式教學(xué)模式

直播式教學(xué)直播互動教育是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進(jìn)行的老師和學(xué)生之間模擬面對面的實(shí)時(shí)互動教學(xué)活動。老師與學(xué)生進(jìn)行一對多的在線視頻連線，通過語音，文字，視頻等多種形式，實(shí)現(xiàn)異地同步式的教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向教師提問，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生解答。

這種教學(xué)方式能夠方便師生不受時(shí)空限制的互動交流，滿足學(xué)生的通過網(wǎng)絡(luò)求知的獵奇心理。但是會受到網(wǎng)絡(luò)流暢性和多媒體工具配置的限制，目前大學(xué)城空間采用這種教學(xué)方式的并不多見。

3.2 自主式教學(xué)模式

自主式教學(xué)模式是較為常見的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，該模式以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，以問題解決為主攻的，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生可以在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)間、空間的限制，還可以搜索其他的資料，輔助自己的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)的方式方法，增強(qiáng)知識的吸收消化能力，缺點(diǎn)在于需要調(diào)動學(xué)生的興趣的持久性，以及長時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面對枯燥艱深知識點(diǎn)的適應(yīng)能力。

3.3 一對一教學(xué)模式

一對一教學(xué)模式，又稱點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)模式，是讓讓教師和學(xué)生之間通過在線消息的發(fā)送和網(wǎng)頁的實(shí)時(shí)消息對話進(jìn)行一對一的交流，與教師一對多的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑不同，學(xué)生可以得到教師的即時(shí)講解。

一對一補(bǔ)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是因材施教。每一個(gè)孩子的性格不同，接受知識能力也不一樣，這樣對老師的要求也不盡相同，而一對一就可以讓老師就是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的講解，對個(gè)體學(xué)生的知識補(bǔ)充，自我完善具有重要的作用。

3.4 S-ISAL教學(xué)模式

S-ISAL即基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)，是基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是一種集遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)和交流討論式學(xué)習(xí)于一身的較為復(fù)雜的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，S-ISAL教學(xué)法通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流實(shí)現(xiàn)多種信息跨時(shí)空互動并全程記錄，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下“知識”“能力”與“信息技術(shù)”深度融合的教學(xué)創(chuàng)新思路。[3]其操作步驟如下：

首先，教師建立課程群組，將學(xué)生納入群組中，并進(jìn)行分組。然后，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)資源分解為概念、原理、方法、案例、技能訓(xùn)練等部分，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)碎片化，再將各個(gè)知識點(diǎn)制成表格式教案。學(xué)生通過該表格查找各個(gè)知識點(diǎn)的可利用的全部資源，然后以小組形式參與學(xué)習(xí)，積極互動交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師利用“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)空間平臺反饋結(jié)果，參與交流、評價(jià)。

4 空間教學(xué)背景下有效課堂教學(xué)的評價(jià)

依托有效教學(xué)理論， 結(jié)合大學(xué)城空間教學(xué)的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來判斷空間教學(xué)是否具有有效性：

4.1 教學(xué)內(nèi)容有沒有起到讓學(xué)生最高效的獲取知識的目的

世界大學(xué)城的平臺基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其知識獲取便利、學(xué)習(xí)方式多樣、案例分析豐富、體系簡潔明晰，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)興趣和探索的意識打開，求知欲望就會不會滿足于現(xiàn)狀，而是利用獲取知識的途徑和方法，自主地去探索未知的知識點(diǎn)。因此，老師要充分利用學(xué)生的這一心理特征，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，在開拓學(xué)生視野、傳授學(xué)習(xí)方式的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以課程知識為前進(jìn)方向，從而自主學(xué)習(xí)，最高效的掌握知識。

4.2 教學(xué)方式通過創(chuàng)新有沒有強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

世界大學(xué)城空間背景下的課程教育，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“課本+黑板”的教學(xué)模式，變單調(diào)的課堂為師生互動、活動交流、踴躍發(fā)言的生動活躍的課堂，讓學(xué)生由被動的聽課狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中的老師群組發(fā)起討論、對個(gè)別學(xué)生留言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、老師在線測試臨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考察等形式，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有動力、學(xué)有激情，這是其課程教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性調(diào)動起來，才會在豐富多樣的教學(xué)環(huán)境中主動融入線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取消化吸收知識，變成提升自己綜合素質(zhì)的能力。[4]

4.3 教學(xué)過程有沒有實(shí)現(xiàn)資源共享

空間建設(shè)資源庫，文字、圖片、音頻、視頻的儲存形式林林總總，關(guān)鍵在于在有效的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮資源庫的作用，老師能夠熟悉空間的資源并做到讓資源為自己所用，讓自己的資源能夠自由的分享到同門課程的教師進(jìn)行借鑒，自己的學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。資料在分享中才能價(jià)值最大化，不然也不會在互動交流中查缺補(bǔ)漏、不斷豐富，內(nèi)容變得陳舊，案例變的過時(shí)，最終也會因沒有分享而被跟不上教學(xué)潮流的淘汰。

5 結(jié)束語

“世界大學(xué)城”是一個(gè)基于信息技術(shù)的互助教育平臺，在這個(gè)平臺上學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)的時(shí)間與空間的限制具有重要的意義，對時(shí)間碎片化和知識碎片化的充分利用具有極大的價(jià)值?？傊?，老師要不斷提升自己的互聯(lián)網(wǎng)思維和應(yīng)用技能，融合到課程教學(xué)之中，做到符合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三方面入手，構(gòu)建課程資源，實(shí)施分層教學(xué)，才能保證教學(xué)水平的最大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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