楊榮

摘 要：隨著義務(wù)教育普及、教育水平的提升，高等院校的學(xué)生也不斷增加，應(yīng)用綜合素質(zhì)評價(jià)體系能幫助教務(wù)工作者做好學(xué)生管理和培養(yǎng)。本文明確了綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展現(xiàn)狀，提出綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建措施，給教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);測評體系;高職生

前言

綜合素質(zhì)測評體系包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、道德修養(yǎng)、身心健康等要素，通過綜合素質(zhì)測評體系能夠快速了解學(xué)生在現(xiàn)階段發(fā)展的不足，幫助教師和學(xué)生了解自身狀況，通過對綜合素質(zhì)測評體系結(jié)果的合理分析、應(yīng)用和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)提升。

一、高職院校綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段，大部分的高職院校已經(jīng)建立起了綜合素質(zhì)測評體系，有少部分院校仍然沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)引起重視，教師及管理者將高職院校當(dāng)作問題學(xué)生的“收容所”，缺乏對學(xué)生素質(zhì)問題的關(guān)注。

第二，大部分高職院校雖然建立綜合素質(zhì)測評體系，但仍然存在許多問題。綜合素質(zhì)測評體系多套用其他院校的成功范例，評測形式缺乏針對性，缺乏院校自身特色，且套用的模式缺少創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的精神，不能夠完全適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生思想和理念，難以實(shí)現(xiàn)通過素質(zhì)評價(jià)存進(jìn)高職生綜合素質(zhì)的提升。評價(jià)的主體較為單一，多側(cè)重于對學(xué)生的成績、教師評定，忽略了當(dāng)代學(xué)生對同學(xué)的看法，以及學(xué)生自身的想法，不能夠準(zhǔn)確考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核的結(jié)果不夠客觀，大大降低了素質(zhì)評價(jià)體系在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的指導(dǎo)作用。

第三，評價(jià)的內(nèi)容刻板，缺乏指向性。由于大多數(shù)院校都是套用范例中的評價(jià)體系，或?qū)Τ晒Φ脑u價(jià)體系做出微調(diào)，難以適應(yīng)本校學(xué)生對綜合素質(zhì)的要求。同時(shí)綜合評價(jià)體系的制定多由班主任或輔導(dǎo)員制定，沒有充分考慮學(xué)生的意見。如藝術(shù)類高職院校直接套用普通技術(shù)類高職院校的評價(jià)模板，將職業(yè)技能的評定更改為藝術(shù)成果的評定，但忽視了對學(xué)生藝術(shù)天賦的評價(jià)和認(rèn)可，導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)不到位。

第四，大多數(shù)的綜合素質(zhì)測評體系為靜態(tài)評價(jià)，及定期的組織對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，多為一學(xué)期或一學(xué)年，這樣的靜態(tài)模式周期過長，難以捕捉到學(xué)生在短期內(nèi)的素養(yǎng)提升，不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[1]。

二、構(gòu)建綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職生綜合素質(zhì)提升

（一）樹立綜合素質(zhì)測評意識(shí)

上級教育部門做好指導(dǎo)部門，做好調(diào)查統(tǒng)計(jì)，敦促尚未建立素質(zhì)評價(jià)體系的高職院校加快體系建設(shè)，在教育部門指導(dǎo)下，推動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)及培養(yǎng)工作全面開展[2]。

（二）堅(jiān)持以人為本

更新過去套用的評價(jià)體系，樹立以人為本的評價(jià)理念，重視學(xué)生群體的內(nèi)心想法，評測什么、如何評測、怎么評測、評測的意義是什么。評測的意義不是對學(xué)生進(jìn)行排名或選拔，而是要通過評測使學(xué)生了解自身的不足，同時(shí)幫助教師根據(jù)評測結(jié)果對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。綜合素質(zhì)教育重點(diǎn)是幫助學(xué)生激發(fā)潛能，提升學(xué)生發(fā)展空間，在評測中要多對學(xué)生給予鼓勵(lì)，通過評測突出學(xué)生的優(yōu)勢，提升學(xué)生自信。舉例說明：大部分高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，過于突出學(xué)習(xí)成績則會(huì)降低學(xué)生的自信心，可降低文化課成績在綜合成績中的占比，突出學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的比重，提升學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）綜合企業(yè)考核意見

大部分的高職學(xué)生畢業(yè)后都要面臨就業(yè)，因此企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)也非常重要，在綜合素質(zhì)測評體系中要納入企業(yè)評價(jià)部分。聯(lián)合合作企業(yè)，為企業(yè)專門制定評測要素，如業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)等，這些要素對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定作用。由于此項(xiàng)考核會(huì)影響就業(yè)，學(xué)生也會(huì)對此項(xiàng)成績提起重視，得到良好的成效。

（四）建設(shè)有效的評價(jià)反饋機(jī)制

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評測包括身心素質(zhì)、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撃艿?，通過評測的機(jī)制對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行打分，在實(shí)際考核中，部分要素可以進(jìn)行量化評定。如專業(yè)技能，而其他的要素，如道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力不能進(jìn)行量化評定，這就需要通過專家建議和權(quán)威機(jī)構(gòu)根據(jù)測試題目進(jìn)行模糊評價(jià)。評價(jià)完成后，重點(diǎn)是對于評價(jià)的反饋和成效，首先，要及時(shí)的將評價(jià)數(shù)據(jù)錄入評定系統(tǒng)，其次，通過視覺優(yōu)化等技術(shù)，最后，簡潔、明確的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對自身綜合素質(zhì)有充分了解。

（五）做好動(dòng)態(tài)評測跟進(jìn)工作

綜合素質(zhì)評價(jià)是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生收到結(jié)果時(shí)會(huì)就此做出改觀，同時(shí)教師也會(huì)針對性的做出素質(zhì)培養(yǎng)，因此要將部分靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)評價(jià)，即除專業(yè)成績外的其他成績短期進(jìn)行更新，同時(shí)評價(jià)系統(tǒng)也要跟隨幾屆一更新的節(jié)奏做好調(diào)整。

總結(jié)

綜上，綜合素質(zhì)測評體系能夠明確學(xué)術(shù)在發(fā)展中的不足，使學(xué)術(shù)明確自身的優(yōu)勢，為教師針對培養(yǎng)提供幫助。建立高質(zhì)量的綜合素質(zhì)測評體系，首先要求教育工作者提升對綜合素質(zhì)教育的重視，以人為本建立起創(chuàng)新、有特色的評價(jià)體系，同時(shí)在考核中納入企業(yè)意見，最后將分析結(jié)果明確反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚小禹.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（16）：441.

[2] 苗祥文.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（22）：60.