竇 芬 王明輝 王書豪

（1南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京 210024；2河南大學(xué)心理學(xué)系，開(kāi)封 475004；3華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062）

1 引言

學(xué)業(yè)拖延（academic procrastination）是在學(xué)習(xí)情境下發(fā)生的一種有目的地推遲完成學(xué)業(yè)任務(wù)開(kāi)始時(shí)間或者延遲完成學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延行為（Schraw，Wadkins，＆ Olafson，2007）。學(xué)業(yè)拖延行為作為一種回避性適應(yīng)行為，其過(guò)程中伴隨著負(fù)性情緒，拖延行為的長(zhǎng)期累積勢(shì)必會(huì)對(duì)拖延者的身心健康造成傷害（Wohl， Pychyl， ＆ Bennett， 2010）。 國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延具有消極影響 （陳貴，蔡太生，胡鳳姣，張斌，2012；Ferrari，2000；Moon＆Illingworth，2005）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延與高水平的抑郁、焦慮等消極情緒以及較低的自尊水平密切相關(guān) （Cavusoglu ＆ Karatas， 2015； Onwuegbuzie，2004）。 此外，學(xué)業(yè)拖延與專業(yè)承諾（文銳，2014）、學(xué)業(yè)成績(jī) （Kim，＆ Seo，2015）、 學(xué)術(shù)不端（Patrzek，Sattler， Veen， Grunschel， ＆ Fries， 2015） 以及自我效能感 （Katz， Eilot， ＆ Nevo， 2014； W?schle，Allgaier， Lachner， Fink， ＆ Nückles， 2014） 等因素都有密切聯(lián)系。目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究主要集中于大學(xué)生群體，而很少涉及研究生群體。與大學(xué)生相比，研究生的學(xué)習(xí)方式、方法和時(shí)間更具自主性，更多的時(shí)候需要他們積極主動(dòng)地完成各種學(xué)業(yè)任務(wù)。然而，很多研究生在平時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，常常把學(xué)業(yè)任務(wù)拖延到最后一刻才開(kāi)始完成，做事情拖拉、效率低，這種現(xiàn)象對(duì)拖延者的學(xué)業(yè)和生活都造成很大影響。因此，探究研究生學(xué)業(yè)拖延的影響因素并了解其內(nèi)部作用機(jī)制對(duì)于有效減少研究生的學(xué)業(yè)拖延行為至關(guān)重要。

以往研究表明，壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延之間存在密切聯(lián)系 （Lowinger， He， Lin， ＆ Chang， 2014）。知覺(jué)壓力（perceived stress）是個(gè)體對(duì)各種刺激事件經(jīng)過(guò)認(rèn)知評(píng)估后產(chǎn)生的心理反應(yīng)，表現(xiàn)為心身緊張和不適（彭飛，蘇吉，朱岳梅，2017）。壓力知覺(jué)與多種因素密切相關(guān)（魏華，周宗奎，張永欣，丁倩，2018；Forushani， ＆ Besharat， 2011； Noori， Blood，Meleca， Kennedy， ＆ Sengupta， 2017； Rajni， ＆Gartia，2012），如果個(gè)體壓力過(guò)大而不能有效應(yīng)對(duì)，則可能會(huì)引發(fā)抑郁、焦慮等負(fù)性情緒并導(dǎo)致心理問(wèn)題（Rice＆ Van Arsdale， 2010）。因此，壓力知覺(jué)這一因素對(duì)研究生學(xué)業(yè)拖延的影響不容小覷。然而，目前有關(guān)壓力知覺(jué)影響研究生學(xué)業(yè)拖延行為的內(nèi)在機(jī)制尚不清楚。

在對(duì)以往文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為專業(yè)承諾可能是影響研究生壓力知覺(jué)和學(xué)業(yè)拖延之間關(guān)系的因素。專業(yè)承諾（professional commitment）是指?jìng)€(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的高度認(rèn)同，并愿意為取得好的專業(yè)成績(jī)而付出相應(yīng)努力 （嚴(yán)瑜，2008；Lee，Carswell，＆ Allen，2000）。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（文銳，2014），而學(xué)習(xí)壓力與專業(yè)承諾中的繼續(xù)承諾存在顯著負(fù)相關(guān) （王玉楠，2014）。據(jù)此，提出假設(shè)1：專業(yè)承諾在壓力知覺(jué)與研究生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中起中介作用。

雖然研究生的壓力知覺(jué)可能會(huì)通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響，但這種影響對(duì)于不同個(gè)體而言所起到的作用可能不同。因此，有必要考察是否有其他因素調(diào)節(jié)了壓力知覺(jué)—專業(yè)承諾—學(xué)業(yè)拖延這一中介過(guò)程。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，研究認(rèn)為性別很可能調(diào)節(jié)了這一中介過(guò)程。有研究發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)業(yè)拖延在性別上存在顯著差異，女生的拖延程度明顯高于男生（文銳，2014）。據(jù)此，研究提出假設(shè)2：研究生壓力知覺(jué)、專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系受到性別的調(diào)節(jié)。綜上所述，研究將通過(guò)一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型對(duì)壓力知覺(jué)與研究生學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系作較為深入的探究。

2 方法

2.1 被試

選取上海和南京部分高校的350名研究生（M年齡=23.83，SD年齡=1.87） 為調(diào)查對(duì)象并發(fā)放問(wèn)卷，回收后獲得有效問(wèn)卷為316份，有效率為90.3%。其中，男生 143人（45.25%），女生 173人（54.75%）；研一 138人（43.67%），研二 95人（30.06%），研三 83人（26.27%）。

2.2 研究工具

2.2.1 壓力知覺(jué)量表

選用楊廷忠等人（2003）修訂的中文版壓力知覺(jué)量表。量表由14個(gè)項(xiàng)目組成，七項(xiàng)正向計(jì)分，七項(xiàng)反向計(jì)分，采用5級(jí)計(jì)分法，包含緊張感和失控感兩個(gè)維度。分?jǐn)?shù)越高表示壓力水平越高。本研究中，量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.81，信度較好。

2.2.2 研究生專業(yè)承諾問(wèn)卷

采用苗路霞 （2011）修訂的研究生專業(yè)承諾問(wèn)卷。該問(wèn)卷共16個(gè)項(xiàng)目，分為情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個(gè)維度，采用“完全不符合”到 “完全符合”的5級(jí)計(jì)分。本研究中，總量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.87，信度較好。

2.2.3 研究生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷

選用苗智嫻（2012）修訂的研究生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷調(diào)查被試的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，問(wèn)卷由撰寫學(xué)期論文作業(yè)、論文發(fā)表／研究報(bào)告、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料和導(dǎo)師布置任務(wù)四個(gè)部分組成。其中每項(xiàng)活動(dòng)包含三個(gè)題目，每題采用5點(diǎn)計(jì)分的方法，由1到5代表程度的逐漸增加。本研究中，問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.82，信度較好。

2.3 研究程序

使用SPSS21.0進(jìn)行描述性分析并使用相關(guān)分析探析各變量之間的關(guān)系。此外，使用Mplus7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析來(lái)檢驗(yàn)專業(yè)承諾在壓力知覺(jué)和碩士研究生學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)和性別的調(diào)節(jié)作用。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

根據(jù)周浩和龍立榮（2004）提出的共同方法偏差檢驗(yàn)方法，采用SPSS21.0將各問(wèn)卷所有項(xiàng)目作為探索性因素分析的條目，析出的第一個(gè)公因子解釋率為16.11%，遠(yuǎn)小于40%，表明研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 各變量之間的相關(guān)

相關(guān)分析表明（見(jiàn)表1），壓力知覺(jué)與專業(yè)承諾顯著負(fù)相關(guān) （p＜0.001），且與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)（p＜0.001）；專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān) （p＜0.001）。此外，性別與專業(yè)承諾顯著負(fù)相關(guān) （p＜0.01），而與壓力知覺(jué)（p＜0.05）和學(xué)業(yè)拖延（p＜0.001）顯著正相關(guān)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

3.3 專業(yè)承諾的中介作用檢驗(yàn)

參照溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)方法，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法對(duì)各系數(shù)的置信區(qū)間進(jìn)行估計(jì)。未加入中介變量前， 模型擬合良好 （χ2／df=2.41、CFI=0.98、TLI=0.98、RMSEA=0.03、SRMR=0.02）， 研究生壓力知覺(jué)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.33，p＜0.001）。 加入中介變量后（見(jiàn)圖 1），模型同樣擬合良好（χ2／df=5.36、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.04、SRMR=0.03）。 結(jié)果如圖1所示，研究生壓力知覺(jué)對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)作用顯著 （β=-0.31，SE=0.06，p＜0.001），95%的置信區(qū)間為［-0.43，-0.19］；專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用顯著 （β=-0.27，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信區(qū)間為［-0.31，-0.24］；壓力知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用也顯著（β=0.24，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信區(qū)間為［0.19，0.29］，說(shuō)明專業(yè)承諾在壓力知覺(jué)和學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用。因此，研究生專業(yè)承諾在壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

3.4 性別對(duì)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

除性別和年級(jí)外，將所有預(yù)測(cè)變量轉(zhuǎn)化Z分?jǐn)?shù)。在上述中介模型的基礎(chǔ)上加入性別后（溫忠麟，葉寶娟， 2014）， 模型擬合良好 （χ2／df=12.73、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.06、SRMR=0.06）。 就調(diào)節(jié)效應(yīng)的顯著性而言（見(jiàn)圖2），性別對(duì)壓力知覺(jué)與專業(yè)承諾之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著 （β=-0.05，p＞0.05），但性別對(duì)專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（β=0.14，p＜0.01），且性別對(duì)壓力知覺(jué)殘余直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)也顯著 （β=-0.12，p＜0.05）。因此，性別對(duì)從壓力知覺(jué)到學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)以及中介效應(yīng)的后半路徑起調(diào)節(jié)作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

為更清楚地揭示性別如何調(diào)節(jié)壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的影響，繪制簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖。圖3、圖4直觀反映了壓力知覺(jué)對(duì)專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延的影響如何受到性別的調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，在研究生壓力知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的作用方面，隨著壓力知覺(jué)的增大，女生的學(xué)業(yè)拖延顯著上升（β=0.26，t=4.28，p＜0.001），男生的學(xué)業(yè)拖延也顯著上升（β=0.44，t=4.40，p＜0.001），但與女生相比，男生學(xué)業(yè)拖延增加的幅度更大。在研究生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延的作用方面，隨著專業(yè)承諾水平的升高，男生的學(xué)業(yè)拖延顯著下降（β=-0.46，t=-4.71，p＜0.001），女生的學(xué)業(yè)拖延也顯著下降（β=-0.27，t=-4.48，p＜0.001），但相比女生，男生下降的幅度更大。

綜上所述，研究生壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾影響學(xué)業(yè)拖延這一中介過(guò)程受到性別的調(diào)節(jié)。對(duì)于男性研究生，壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的間接效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)；對(duì)于女性研究生，壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的間接效應(yīng)相對(duì)較弱。

4 討論

在以往文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型以考察研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，具體而言考察了專業(yè)承諾在研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用以及該作用是否受到性別的調(diào)節(jié)，進(jìn)一步深化了研究生壓力知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響及其作用機(jī)制，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

4.1 專業(yè)承諾的中介作用

相關(guān)分析表明，研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)，與以往研究結(jié)果一致 （Chu，＆ Choi，2005），且均與專業(yè)承諾顯著負(fù)相關(guān)，表明壓力知覺(jué)和專業(yè)承諾對(duì)研究生學(xué)業(yè)拖延的影響不同。一方面，壓力知覺(jué)對(duì)焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作用，焦慮又是導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生拖延行為的原因之一。所以當(dāng)個(gè)體知覺(jué)到的壓力過(guò)大時(shí)，往往伴隨著焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，而個(gè)體為了減少這些消極體驗(yàn)的影響往往選擇回避一些給自己造成壓力的任務(wù)事件，往往表現(xiàn)為拖延行為。而研究生專業(yè)承諾水平越高，意味著其愿意將時(shí)間和精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)上的心理動(dòng)機(jī)越強(qiáng) （嚴(yán)瑜，2008）。專業(yè)承諾較高的情況下，研究生會(huì)出現(xiàn)較少的學(xué)業(yè)拖延行為或?qū)W業(yè)拖延行為傾向不明顯，反之亦然。由此可見(jiàn)，研究生的壓力知覺(jué)、專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)拖延之間相互影響并存在復(fù)雜的聯(lián)系。這種相關(guān)關(guān)系為進(jìn)一步檢驗(yàn)專業(yè)承諾在研究生壓力知覺(jué)和學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)提供了依據(jù)。

對(duì)專業(yè)承諾中介作用的檢驗(yàn)表明，專業(yè)承諾在研究生壓力知覺(jué)和學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用。一方面，研究生壓力知覺(jué)會(huì)直接影響學(xué)業(yè)拖延，另一方面，研究生壓力知覺(jué)還會(huì)通過(guò)專業(yè)承諾間接影響學(xué)業(yè)拖延?？梢?jiàn)，專業(yè)承諾在研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延之間起著橋梁作用，能有效減少研究生的拖延行為。專業(yè)承諾包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾等幾個(gè)方面，反映了研究生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。專業(yè)承諾水平較高的學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力帶來(lái)的非適應(yīng)性行為，因而不容易拖延。綜上，研究生壓力知覺(jué)既可以直接預(yù)測(cè)拖延行為，也可以通過(guò)專業(yè)承諾間接影響拖延行為。

因此，為有效減少研究生的學(xué)業(yè)拖延，教育工作者可以從減少研究生壓力知覺(jué)和提高其專業(yè)承諾兩個(gè)方面入手。一方面，應(yīng)重視對(duì)研究生的心理健康教育，增加針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的壓力應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決壓力過(guò)大帶來(lái)的負(fù)面影響。另一方面，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，提高其專業(yè)承諾水平。首先，在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)和學(xué)生的需求，并對(duì)已有專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化。在課程設(shè)置上應(yīng)兼顧課程的前沿性和跨學(xué)科性，使研究生能夠?qū)λ_(kāi)設(shè)的課程產(chǎn)生興趣并能最大程度地學(xué)到新知識(shí)。其次，應(yīng)該豐富研究生專業(yè)的學(xué)術(shù)研究方式，提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究生除了對(duì)所選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，學(xué)術(shù)研究也是一項(xiàng)重要的學(xué)業(yè)任務(wù)。因此，可以開(kāi)展多樣的學(xué)業(yè)研討會(huì)和辯論會(huì)等調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的感情，提高其專業(yè)承諾水平。

4.2 性別對(duì)中介過(guò)程的調(diào)節(jié)作用

研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，考察了性別對(duì) “研究生壓力知覺(jué)→專業(yè)承諾→學(xué)業(yè)拖延”這一中介過(guò)程的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，性別調(diào)節(jié)了研究生壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾影響學(xué)業(yè)拖延這一中介過(guò)程的直接路徑和后半路徑，即性別既調(diào)節(jié)了研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，又調(diào)節(jié)了專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。一方面，隨著壓力知覺(jué)的增多，男生和女生學(xué)業(yè)拖延變化均顯著增加，但男生學(xué)業(yè)拖延上升的速度比女生更快。由此可知，男研究生的壓力知覺(jué)對(duì)其學(xué)業(yè)拖延的影響更大，壓力知覺(jué)是影響男研究生學(xué)業(yè)拖延的一個(gè)非常重要的因素。另一方面，隨著專業(yè)承諾水平的升高，男生和女生學(xué)業(yè)拖延水平均顯著下降，但男生學(xué)業(yè)拖延下降的速度比女生更快。由這一關(guān)系模式可以看出，對(duì)于專業(yè)承諾水平較高的研究生（vs.專業(yè)承諾水平較低的研究生）來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)出男生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，可以通過(guò)提高男研究生的專業(yè)承諾水平而使其受益。

綜上所述，研究在理論基礎(chǔ)上提出的有調(diào)節(jié)的中介模型比較深入地解釋了研究生壓力知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的作用機(jī)制：壓力知覺(jué)通過(guò)專業(yè)承諾影響研究生學(xué)業(yè)拖延，并且這一過(guò)程受到性別的影響。這一模型既闡釋了壓力知覺(jué)如何影響學(xué)業(yè)拖延（“怎樣發(fā)揮作用”），還闡明了壓力知覺(jué)影響學(xué)業(yè)拖延的過(guò)程（“何時(shí)作用更大”）。

5 結(jié)論

專業(yè)承諾在研究生壓力知覺(jué)與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用；性別調(diào)節(jié)了研究生壓力知覺(jué)→專業(yè)承諾→學(xué)業(yè)拖延這一中介過(guò)程的直接路徑和后半路徑。因此，研究生壓力知覺(jué)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響是有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。