【摘要】在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培育應(yīng)用型人才，服務(wù)海南省自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)中;在深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的戰(zhàn)略目標(biāo)中，我校大學(xué)英語課程進行了改革性探討。從大學(xué)英語聽說模塊教學(xué)入手，探索能力導(dǎo)向、項目伴隨的教學(xué)模式，構(gòu)建英語聽說能力、專業(yè)能力、實操能力三位一體的模塊化教學(xué)體系，運用項目伴隨式和項目式翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，培養(yǎng)既有跨國文化素養(yǎng)，又有專業(yè)實操能力的應(yīng)用型服務(wù)人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說;聽說模塊化教學(xué);模塊化研究

【作者簡介】謝素云（1969.11-），女，漢族，廣東人，海口經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院，講師，大學(xué)本科，英語教育專業(yè)，研究方向：翻譯教學(xué)、語言民俗文化。

【基金項目】2018年海口經(jīng)濟學(xué)院教研教改課題“自貿(mào)區(qū)（港）外語需求導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說模塊化教學(xué)研究與實踐”hjyj2018023。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)的困境

大學(xué)英語聽說教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)英語語言的情景語境交際，感知語言交際的意義。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計下的聽說教學(xué)造成學(xué)生只會從課本到課本，對現(xiàn)實交際、對周遭的人與事冷漠且不關(guān)心。課堂討論的多樣性、綜合性原則不強，作業(yè)布置沒能體現(xiàn)專業(yè)綜合能力素養(yǎng)。實訓(xùn)課程以驗證教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，由于課時、實訓(xùn)材料、經(jīng)費、場地等因素的限制，學(xué)生動口機會不多，實訓(xùn)流于形式，教學(xué)效果差，教學(xué)活動是一種紙筆間靜態(tài)的理論實踐及簡單機械的口頭訓(xùn)練，而非對動態(tài)現(xiàn)實生活的關(guān)注和參與，這勢必導(dǎo)致學(xué)生語言能力低，無從適應(yīng)今后復(fù)雜多變的英文交際需要。同時，當(dāng)今基于云資源數(shù)字化、智能AI的英語學(xué)習(xí)資源層出不窮，學(xué)生隨手可得、隨時隨地就能開展的學(xué)習(xí)模式，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)。但高校英語聽說教學(xué)模式大多仍以課堂講授、課下練習(xí)等模式為主，教師掌控著教學(xué)過程，師生交流有限，學(xué)生個性差異化的體驗感差、參與度低。傳統(tǒng)單一的課堂講授法已經(jīng)不能滿足數(shù)字化學(xué)生對語言知識的獲取，如果教學(xué)不采取多元化的教學(xué)策略，難以實現(xiàn)“能力導(dǎo)向、項目伴隨”的教學(xué)思路。

二、模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法Module teaching method，國外在20世紀(jì)70年代初有MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓(xùn)或任務(wù)模塊）和CBE （Competency Based Education能力本位教育或能力模塊）兩大代表性流派。從20世紀(jì)80年代開始國外眾多學(xué)校逐漸采用這一課程新模式。20世紀(jì)90年代起我國對模塊化教學(xué)進行探索?！澳K”原指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后在計算機、機械等行業(yè)中廣為運用。模塊運用在教學(xué)中被視為一整體教學(xué)元件，是課程教學(xué)的基本單位，可隨意與其他模式整合成新的統(tǒng)一體。模塊化教學(xué)的核心是“整體功能大于各功能之和”，兼有獨立性、交互性、共生性和發(fā)展性等特點。英語能力包括聽說讀寫譯五大技能，聽說技能是基礎(chǔ)。教師在設(shè)計模塊教學(xué)開始之初，就要對聽說模塊進行整體頂層設(shè)置，包括專業(yè)及語言教學(xué)內(nèi)容流程圖，編制展開教學(xué)內(nèi)容的多樣性活動，自然巧妙地促進學(xué)生英語聽說能力與專業(yè)能力的和諧共生發(fā)展。

以能力為導(dǎo)向、項目伴隨的聽說模塊教學(xué)，是以英語聽說為基礎(chǔ)元件，打造與專業(yè)課程對接的教學(xué)體系模塊，滿足區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展需要。以能力培養(yǎng)為主線，推進專業(yè)課程模塊與英語聽說模塊的整合教學(xué)，是構(gòu)建模塊化課程體系建設(shè)，實現(xiàn)“專業(yè)模塊教學(xué)+英語聽說模塊教學(xué)大于各模塊之和”。在旅游、經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計、休閑體育等專業(yè)的英語聽說課程設(shè)計中，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改革聽說教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、引入行業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計英語聽說課程頂層模塊，打通專業(yè)課程模塊與英語聽說模塊分開教學(xué)的壁壘。同時，尊重學(xué)生個性化發(fā)展與擇業(yè)方向?qū)φn程模塊的需求。專業(yè)+英語聽說模塊化教學(xué)是一種創(chuàng)新方法，也是一種戰(zhàn)略手段。模塊化發(fā)展過程孕育著模塊化引導(dǎo)戰(zhàn)略、控制戰(zhàn)略以及匹配戰(zhàn)略管理手段。專業(yè)能力本位貫穿于模塊設(shè)計和教學(xué)實施全過程，模塊化發(fā)展動力根源區(qū)域經(jīng)濟中業(yè)務(wù)擴展、語言交際需求、社會發(fā)展之間的戰(zhàn)略互動。

三、聽說模塊化教學(xué)的設(shè)計策略

1.突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)須打破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的語言知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容須更加專注培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使專業(yè)傳授、能力培養(yǎng)既相對獨立又有機結(jié)合，體現(xiàn)多層次、個性化的多元培養(yǎng)特征。重視開展模塊化教學(xué)實踐，以輸入向輸出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，加快構(gòu)建以各專業(yè)能力為主、英語聽說為輔的應(yīng)用型模塊化課程體系，使得學(xué)生可從豐富多彩的聽說講練，專業(yè)知識學(xué)習(xí)中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，個性定制專業(yè)+英語聽說課程，自主學(xué)習(xí)。教師只需將英語教學(xué)資源結(jié)合專業(yè)要求排列與發(fā)布，如在商務(wù)課程學(xué)習(xí)中，英語聽說部分結(jié)合商務(wù)業(yè)務(wù)要求劃分基礎(chǔ)、重點、提升模塊，針對化進行教學(xué)，漸進式引導(dǎo)商務(wù)+英語技能的提升。此外，結(jié)合學(xué)生個性需求整合教學(xué)資源的排列設(shè)置，引進國內(nèi)外其他應(yīng)用型、人文型的特色商務(wù)課程，以“項目教學(xué)”為主要教學(xué)組織形式，通過分析行業(yè)案例，開展課堂討論（Seminar），體驗實踐生活（Experiencing），將語言思辨融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合教學(xué)供給側(cè)改革。從供給側(cè)改革來看，現(xiàn)有的授課模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要全面研究聽說教學(xué)與專業(yè)課程供應(yīng)鏈整合，將學(xué)習(xí)資源以模塊化的形式提供給學(xué)生。提升供應(yīng)鏈的整體水平，不斷提高課堂授課技巧。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以能力導(dǎo)向、項目伴隨推動教學(xué)模塊化，開發(fā)在線課程，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)課程的權(quán)利。在供給側(cè)教學(xué)改革環(huán)境下，師生需明確 ESP 各專業(yè)教學(xué)，在貫徹培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的同時，突出學(xué)生的英語交際能力，實現(xiàn)專業(yè)技能化目標(biāo)。各專業(yè)聽說模塊設(shè)計秉承“社會需求→通識教育→專業(yè)方向→英語交際→實踐能力”的基本培養(yǎng)模式。突出區(qū)域性應(yīng)用型人才建設(shè)，夯實專業(yè)+英語，搭建課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺、校外實踐教學(xué)基地三平臺。

3.突出跨文化交際學(xué)習(xí)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需為學(xué)生提供跨文化實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容立體、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在專業(yè)教學(xué)時加入跨文化介紹等環(huán)節(jié)，講解國際禮儀與民俗文化，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，為學(xué)生獲得職業(yè)生存能力創(chuàng)造條件。模塊化的組合發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的教學(xué)變化也會對學(xué)生產(chǎn)生沖擊。學(xué)術(shù)知識的介入給學(xué)生提供豐富的職場生存哲理而讓學(xué)生更具理性的思辨，學(xué)術(shù)生活與學(xué)生日常得以相互滋養(yǎng)、相互提升。養(yǎng)成探究、思考、提問、討論的好姿態(tài)。整體設(shè)計與模塊教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科特點，還要兼顧跨國文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)。多元的文化需要多樣化的教學(xué)形式，同一模塊下的各部分內(nèi)容既有專業(yè)的客觀要求，更需要學(xué)習(xí)文化的包容與情懷，學(xué)科與文化互交共生發(fā)展。

四、結(jié)語

模塊化設(shè)計是一個并行性改進的決策選擇過程，它需要精心組織設(shè)計，發(fā)揮其創(chuàng)新的價值。模塊化深化完善了專業(yè)知識的縱向與橫向聯(lián)合，整體性思想和國際化視野貫穿于專業(yè)+英語聽說模塊化的構(gòu)建。模塊化的散射性使得語言文化突出了專業(yè)，將各個不同的內(nèi)容整合到同一模塊下。模塊的整體性和散射性為實施靈活而開放的教學(xué)提供了有利條件，同時也帶來挑戰(zhàn)。模塊化的發(fā)散性可能會分散教學(xué)思想，致使我們只重視學(xué)科實踐而忽略專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)簡易化，難以體驗教學(xué)與生活結(jié)合所帶來豐富的多元文化的意義與聯(lián)系。此外，迷惑模塊的整合性，思想局限于抽象的共同主題?？傊K教學(xué)要通盤考慮，做好頂層規(guī)劃，整體模塊設(shè)計之和大于各個模塊之和。

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