柳靜

摘要：隨著 Android系統(tǒng)的市場占有率不斷提高，各院校設(shè)立Android移動開發(fā)課程，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模仿模式已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教學(xué)需求。近年來，泛雅平臺的出現(xiàn)以及迅速發(fā)展為課程教學(xué)提供了新的方式。本文基于該背景，以Android移動開發(fā)課程基本內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對依靠泛雅平臺而建立的Android移動開發(fā)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：Android移動開發(fā);泛雅平臺;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0098-03

Abstract： With the increasing market share of Android systems， colleges and universities set up Android mobile development courses. However， the traditional teaching imitation model can no longer meet the teaching needs of the Internet+ era. In recent years， the emergence and rapid development of the fanYa platform has provided a new way for curriculum teaching. Based on this background， this paper discusses the teaching mode of Android mobile development course based on the platform of Android mobile development based on the basic content， goal and teaching status of Android mobile development course.

Key words： Android mobile development; fanya platform; flip classroom

1 引言

現(xiàn)如今，越來越多的人使用Android操作系統(tǒng)的移動設(shè)備，例如手機(jī)、平板、車載系統(tǒng)等，由圖1可知，Android系統(tǒng)的市場占有率不斷地升高，從2009年-2015年呈快速上漲的趨勢，在手機(jī)網(wǎng)民這一巨大的群體之中，使用安卓手機(jī)的用戶達(dá)到70%左右。近幾年來Android的快速發(fā)展也使得有關(guān)的人才需求量加大，各大高校為培養(yǎng)社會人才，紛紛設(shè)立Android移動開發(fā)課程，但是傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足課堂需求，亟須做出改變，因此高等教育工作者對此開展了研究討論。

2 Android移動開發(fā)課程以及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 Android移動開發(fā)課程簡介

安卓系統(tǒng)開發(fā)課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門非常重要的選修課，教學(xué)內(nèi)容包括：Android的基礎(chǔ)知識以及環(huán)境配置與搭建，Activity，Android體系結(jié)構(gòu)以及項目結(jié)構(gòu)分析;用戶界面設(shè)計，2D、3D圖形繪制;數(shù)據(jù)存儲和訪問（SQLite 數(shù)據(jù)庫、文件存儲等）;定位服務(wù)與地圖應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)編程，Http 協(xié)議、HttpCilent 訪問網(wǎng)絡(luò)以及Android NDK開發(fā)及綜合案例。[1]

2.2 Android移動開發(fā)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)立Android移動開發(fā)課程的目標(biāo)是：一方面能夠使學(xué)生基本掌握有關(guān)Android移動開發(fā)相關(guān)技術(shù)以及設(shè)計思想，并且能夠以Android開發(fā)技術(shù)以及相關(guān)的開發(fā)工具為基礎(chǔ)進(jìn)行計算機(jī)軟件代碼設(shè)計，另一方面力求培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠用移動互聯(lián)的程序設(shè)計思想和邏輯思維方式進(jìn)行計算機(jī)編程，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，并引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸行動，以提高實(shí)踐開發(fā)能力。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

2.3.1 授課內(nèi)容無差異化

在Android移動開發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)之中，主要是以老師講授課程知識為主的教學(xué)方式，灌輸式的方式使得知識內(nèi)化程度低，學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分被動，只是為了考試而應(yīng)付學(xué)習(xí)。然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對知識的掌握程度不同，在這種教學(xué)模式下，教師在面對班級學(xué)生的時候根本無法掌握學(xué)生們的進(jìn)度以及薄弱點(diǎn)，學(xué)生在沒有完全掌握課程知識的情況下非常容易對課程產(chǎn)生抵觸，從而失去了對Android移動開發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 課時有限，忽視實(shí)踐

Android移動開發(fā)課程作為計算機(jī)專業(yè)的選修課程，學(xué)期課時一般設(shè)置為51個課時，課時相對來說較少，傳統(tǒng)課堂課時安排大部分集中于理論知識的講授，但是Android移動開發(fā)課程不能夠光停留在理論上，根據(jù)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生Android移動開發(fā)的實(shí)際操作能力。并且，傳統(tǒng)課堂上由于課時有限，教師在課堂上教授知識的時候速度較快，學(xué)生在短時間內(nèi)可能難以消化，造成對知識的掌握不全面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 基于泛雅平臺的Android移動開發(fā)課堂教學(xué)研究

3.1 泛雅平臺

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星集團(tuán)結(jié)合課程資源、軟件研發(fā)、數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢所研發(fā)用以教學(xué)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺主要包括以下模塊：

（1） 課程門戶：包括課程介紹、教師團(tuán)隊、教學(xué)方法、參考教材、教學(xué)資源、課程章節(jié)等，對課程基本資料、教師情況等進(jìn)行介紹;

（2） 課程內(nèi)容模塊：按照每個章節(jié)制作，以標(biāo)簽分為教學(xué)大綱、課程講稿、課件、微課、測驗、知識拓展等，方便學(xué)生學(xué)習(xí);

（3） 教學(xué)互動模塊：包括課程通知、答疑討論、課程作業(yè)、考試等，方便學(xué)生與教師的交流互動;

（4） 資源共享模塊：包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等;

（5） 教學(xué)管理模塊：用于選課學(xué)生、任課教師的管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計等。[2]

3.2 基于泛雅平臺的Android移動開發(fā)教學(xué)研究

3.2.1泛雅平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

泛雅平臺為Android移動開發(fā)課程提供了一個新的教學(xué)模式，Android移動開發(fā)課堂教學(xué)依托該平臺設(shè)計出教學(xué)的整體框架，即為基于泛雅平臺構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂（如圖2），彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處。

3.2.1.1 課前準(zhǔn)備

基于泛雅平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先應(yīng)該根據(jù)Android移動開發(fā)的課程內(nèi)容以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來制作教學(xué)大綱包括課程內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)過程組織，課程內(nèi)容設(shè)計主要由課件、教學(xué)計劃、測試題以及知識單元的微視頻和拓展資源所構(gòu)成，教學(xué)計劃可以先列出整體的教學(xué)計劃然后按照每個知識點(diǎn)的內(nèi)容復(fù)雜程度來分配課時，課時分配完成后開始制作課件，課件制作上需合理有序、內(nèi)容豐富，將課程內(nèi)容細(xì)分為幾個知識點(diǎn)，整理出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)此制作出課件，由于Android移動開發(fā)是一門工程性比較強(qiáng)的課程，在電子課件中可以適當(dāng)?shù)靥砑泳C合案例（例如，Android手機(jī)通訊助手的開發(fā)與設(shè)計案例）。在課件以及視頻等制作完成之后將這些資源上傳至泛雅平臺進(jìn)行在線編輯、整合后，就可以構(gòu)成自己需要的課程教學(xué)資源。學(xué)生方面，在開始上課之前應(yīng)該進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師課前設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。[3]

3.2.1.2 課中授課

在授課過程中，教師應(yīng)該一方面在泛雅平臺上安排慕課以供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，并且在每節(jié)課知識點(diǎn)講完之后設(shè)置測驗以供檢測學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面泛雅平臺可以管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如視頻的觀看時間、進(jìn)程、點(diǎn)擊的次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等，結(jié)合其大數(shù)據(jù)，教師可以快速而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)方法。例如，學(xué)生在觀看《Android項目結(jié)構(gòu)分析》這一知識點(diǎn)的微視頻時，教師可以通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的大數(shù)據(jù)，查看學(xué)生們的視頻反芻比，另外，如果學(xué)生看這個視頻的平均次數(shù)比較多，大于2次，就表明了班級里絕大多數(shù)的學(xué)生覺得這個知識點(diǎn)相對來說難以理解，所以需要反復(fù)觀看才能理解，那么教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生觀看情況以及測試的成績情況等方面總結(jié)整理出課程有關(guān)知識點(diǎn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對于學(xué)生相對來說掌握不夠的內(nèi)容，在課堂講解知識點(diǎn)的時候?qū)τ谶@一部分就應(yīng)該放慢進(jìn)度，重點(diǎn)講解，以便學(xué)生消化理解。對于測試題中錯誤比較多，可以在面授課上針對學(xué)生存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，對于網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過面對面的方式來完成。另外，在課上還應(yīng)該布置實(shí)踐任務(wù)，例如利用Android移動開發(fā)技術(shù)制作課堂點(diǎn)名系統(tǒng)，將班級成員分成幾個小組，分別進(jìn)行設(shè)計制作，通過演講展示的形式給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，計入綜合考核，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.1.3 課后反饋

學(xué)生在課后應(yīng)該認(rèn)真完成相應(yīng)的測試，并且將自己在課中的疑問與同學(xué)們討論以進(jìn)一步的掌握以及理解知識，另外在課后還應(yīng)及時的在平臺將自己的不足以及對課堂的意見反饋給教師，以達(dá)到師生互動。對于課堂上的實(shí)踐任務(wù)要利用課下的時間去完成，按照課堂上的小組分配分工合作，學(xué)會獨(dú)立思考，充分闡述個人的想法，發(fā)揮創(chuàng)新思維，規(guī)劃設(shè)計點(diǎn)名系統(tǒng)APP的主界面樣式、以及需要實(shí)現(xiàn)的功能如學(xué)生信息管理、學(xué)生點(diǎn)名管理以及APP主要功能之外的額外功能的制作如數(shù)據(jù)查詢等，提高軟件的實(shí)用型，充分發(fā)揮自身的想象力。

教師在課堂結(jié)束后應(yīng)該對結(jié)合學(xué)生在平臺上觀看課程的完成度、課后測試成績以及實(shí)踐任務(wù)完成情況等進(jìn)行綜合評價并且積極收集查看學(xué)生們對課程的反饋，并且在平臺的留言模塊查看并解答學(xué)生的疑問。對于課上留下的實(shí)踐任務(wù)成在進(jìn)行自主進(jìn)行分工討論、項目需求分析和資料檢索的時間之余，教師可以幫助學(xué)

生解決開發(fā)中遇到一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)步，同時可以提出一些問題考察一下學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。 [4]對于學(xué)生在開發(fā)中的創(chuàng)新思想應(yīng)該大力贊揚(yáng)，鼓勵他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，充分調(diào)動他們的積極性和自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力。

3.2.2 基于泛雅平臺的教學(xué)考核評價機(jī)制

另外，傳統(tǒng)的考核評價機(jī)制過于重視期末考試的成績，成績分?jǐn)?shù)占據(jù)了考核的70%，這種考核方式重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程、評價主體單一、環(huán)節(jié)簡單，根本無法客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行綜合考量以及評價。然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)運(yùn)而生也為高校提供了多維度考核的平臺。泛雅平臺有著多元化的評價方式，比如說視頻的內(nèi)置測試、在線測試、作業(yè)等教師可以根據(jù)自身課程的情況在超星泛雅平臺對課程視頻、課程測驗、訪問次數(shù)、討論、閱讀、作業(yè)、考試、課堂互動、線下測評權(quán)重等進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，加重過程考核的權(quán)重，可以如表1所設(shè)置的考核比例來根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況以及作業(yè)完成情況等方面對每個學(xué)生做出評價給出相應(yīng)的課程成績，最后得出在泛雅平臺的考核總分?jǐn)?shù)，這一部分可以設(shè)為占總成績的50%，提高過程考核的重要性，激發(fā)學(xué)生對待課堂學(xué)習(xí)過程的積極性。

4 結(jié)語

作為新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，泛雅平臺改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以利用泛雅平臺圍繞Android移動開發(fā)課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，解決了課時有限、授課內(nèi)容無差異化、忽視實(shí)踐的問題，教學(xué)模式從“以教師為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)方式從教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)，評價考核機(jī)制也由傳統(tǒng)的單一評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_評價等多方面綜合評價，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】