周卿

摘要：對于技工院校學生來說，計算機輔助設(shè)計CAD課程是很多專業(yè)學習的一門基礎(chǔ)課程，能夠有效地培養(yǎng)技工院校學生的繪圖能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力。而近些年來，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，技工院校中計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)也出現(xiàn)了一些新的變化。本文將對教學中出現(xiàn)的一些新變化，進行詳細分析和論述，以求更好的提升教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校;計算機輔助設(shè)計;CAD課程建設(shè)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0146-02

當前技工院校中計算機輔助設(shè)計CAD課程已經(jīng)逐漸朝著常態(tài)化的方向發(fā)展，幾乎所有的技工院校大部分專業(yè)都開設(shè)該門課程，對專業(yè)整體課程教學質(zhì)量的提升有著較大的幫助，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方法，教學效果明顯提升。而隨著教學的不斷深入發(fā)展，CAD課程建設(shè)問題也受到了越來越多人的關(guān)注，如何結(jié)合學生的學習需要，設(shè)計出更加科學合理的CAD課程是相關(guān)教學工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1 明確課程教學目標，遵循因材施教的原則——CAD課程建設(shè)基礎(chǔ)

教學目標是教學工作得以長遠發(fā)展的關(guān)鍵所在，任何一門課程在教學時都有其特定的目標，技工院校CAD課程建設(shè)期間也應(yīng)當理清自己在進行人才培養(yǎng)時應(yīng)當堅持那些目標，在教學中應(yīng)用那些方法才能達到相應(yīng)的教學目標，進而為后期教學工作的開展做好準備。結(jié)合技工院校的教學目標來看，其教學的目的就是為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，技工院校學生在校學習的時間通常不是很長，要想讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的技能，其對于教育教學工作的開展也就提出了更高的要求。教育教學工作開展期間，教師應(yīng)當理清CAD課程建人才培養(yǎng)的目標，其主要就是為了培養(yǎng)學生的繪圖能力、空間想象能力以及實踐操作能力，使學生在未來能夠更好地適應(yīng)自身的工作。而在傳統(tǒng)的CAD課程教學中，卻存在有課程教學目標單一的問題，教學中過分注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，但是對于學生其他方面能力的培養(yǎng)并不是十分的重視，這使得學生的綜合能力單一，在未來的求職就業(yè)中難以適應(yīng)社會多元化的人才需要，教學效果不甚理想。

其次，從因材施教的角度來說，技工院校與本科院校存在有明顯的差異，校園內(nèi)學生的綜合素養(yǎng)參差不齊，學生身上存在有較多不良的學習習慣，其厭學情緒濃重。在學習知識時，這些學生往往具有以下幾個方面的特點：一是學習基礎(chǔ)薄弱。技工院校學生的文化課基礎(chǔ)知識往往都比較薄弱，其存在有不同程度的厭學情緒，在學習上缺乏自信，這種學習狀態(tài)對于學生的CAD知識學習也產(chǎn)生了一定的影響。二是學生學習的功利性比較強，長期以來，由于傳統(tǒng)的教育教學思維的影響，不論是教師還是學生對待學習的功利性都比較強，如學生認為自己努力讀書就是為了在將來能夠找到一份理想的工作，對于技工院校的學生來說，其進入到技工院校就是因為自身的考試成績不甚理想，為了在未來能夠獲得一份比較好的工作，這種功利性的學習思維，實際上對于學生的學習也存在有一定的不利影響，許多學生學習都比較功利，學生在學習是時甚至存在有投機行為。再次，在學習知識時，學生缺乏主動性，初中、高中階段養(yǎng)成的一些不良習慣，學生在學習時習慣于被動地接受知識，學習積極性普遍不是很高。最后，學生在學習期間缺乏學習壓力，技工院校學生沒有來自普通高中學生的升學壓力，因此其學習壓力普遍不是很大。

在計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)時，筆者認為課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合學生的實際學習情況開設(shè)，同時還應(yīng)當從學生的學習興趣出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機，在想學的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生自足的探索CAD知識。此外，還應(yīng)注重教學的效益，要在教學中尋找最適合學生學習需要的教學方式，為學生的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2 計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)策略

2.1 教學內(nèi)容的組織

內(nèi)容是教學的核心所在，CAD課程建設(shè)期間如果不注重對教學內(nèi)容的周密組織和計劃，那么相應(yīng)的教育教學工作必將會受到影響。在課程建設(shè)期間組織教學內(nèi)容時，可以從以下幾個方面入手，首先要結(jié)合學生的專業(yè)特色選擇課程內(nèi)容;其次要結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展目標確定課程內(nèi)容;最后則需要堅持理論與實踐并重，理論是學生實踐動手的支撐所在，課程內(nèi)容的建設(shè)既不能過分地注重實踐，忽視理論知識的學習，同時也不能過分地注重學生理論知識的學習，忽視實踐能力的培養(yǎng)，要爭取在學中做，做中學，全面的提升教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)學生CAD綜合能力，夯實基礎(chǔ)。

2.2 教學資源建設(shè)

在進行CAD課程建設(shè)時，筆者發(fā)現(xiàn)由于信息技術(shù)的支持，教學資源開始朝著多樣化的方向發(fā)展，但是在進行教學資源建設(shè)時，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的資源存在有良莠不齊的現(xiàn)象，因此，在CAD課程建設(shè)時，還需進一步做好教學資源甄別工作，選擇適合學生學習發(fā)展需要的資源。在具體建設(shè)期間，可以從以下方面著手：一是教師應(yīng)當編制合理的課程標準，結(jié)合課程標準內(nèi)容選擇合適的教學資源，在此過程中無須過多地注重追求教材的完整性及學科性，其還應(yīng)當從學生能力及長遠教育教學目標等角度入手，做好相應(yīng)的教學工作，合理制定課程標準。

二是課程教材建設(shè)。教材是展現(xiàn)教學內(nèi)容的關(guān)鍵所在，當前市場上關(guān)于CAD課程的教材不勝枚舉，但是這些教材是否能夠滿足學生的學習需要還有待商榷，而且隨著教學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，CAD課程內(nèi)容也開始朝著多元化的方向發(fā)展。在進行課程建設(shè)時，可以嘗試建設(shè)校本教材，根據(jù)學生專業(yè)特色靈活的選擇。同時課程教材建設(shè)也不能僅僅只是局限于課堂之上，其還可以嘗試與各大企業(yè)進行聯(lián)合，尋找一線教學素材案例，滿足學生的學習需要。同時，CAD課程教材應(yīng)當是動態(tài)的，教師在教學中要學會結(jié)合學生的實際學習情況，及時的更新課程教材，修改教學項目與任務(wù)，創(chuàng)新學生所學習的知識點。

2.3 教學模式構(gòu)建與實踐