【摘要】作為全新的教學(xué)模式，分層遞進(jìn)法能夠有效提升初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)?；诖?，本文從初中閱讀教學(xué)的不足入手，結(jié)合具體教學(xué)案例，對分層遞進(jìn)教學(xué)法下的初中英語教學(xué)進(jìn)行研究，以期為初中英語教師開展閱讀教學(xué)提供理論及實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)法;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】張桂芳（1983-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)，教師，本科生，研究方向：英語教育。

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的提出，要求初中英語教師注重學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”及“一刀切”教學(xué)方法。在這一發(fā)展背景下，分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，有效調(diào)動了學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生詞匯量的積累，在很大程度上提升了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學(xué)的不足

觀察初中英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，雖然有些教師樹立了素質(zhì)教育理念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，有助于初中英語閱讀效果的提升，卻沒有意識到學(xué)生間的差異，使得初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容僅適用于中等層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，初中英語教師教學(xué)的內(nèi)容較為簡單，很容易喪失對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣;對于學(xué)習(xí)能來較差的學(xué)生來說，教學(xué)的內(nèi)容難度較大，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，初中英語教師需要認(rèn)識到學(xué)生的差異化，樹立因材施教理念，在閱讀教學(xué)中引進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)法。

二、基于分層遞進(jìn)教學(xué)法的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)在于學(xué)生的分層，在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及聽說讀寫能力，將學(xué)生劃分為三個層次，分別為發(fā)展層、中層及基礎(chǔ)層。其中，發(fā)展層的學(xué)生是指基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，需要培養(yǎng)發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)生;中層的學(xué)生是指基礎(chǔ)知識掌握程度一般，需要向發(fā)展層靠近的學(xué)生;基礎(chǔ)層的學(xué)生是指基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，初中英語教師需要在小組學(xué)習(xí)、課堂閱讀及課后閱讀中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法。

1.分層遞進(jìn)法在小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在實(shí)際的分層遞進(jìn)教學(xué)中，初中英語教師難以兼顧所有學(xué)生，教師可以采用開放時的小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)及成果展示過程中，初中英語教師可以觀察小組內(nèi)成員的進(jìn)步及能力差異，更有針對性地開展英語閱讀教學(xué)，重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生鞏固舊知識，理解新知識。以“Protecting the Internet”這一課程為例，教師可以組織學(xué)生按小組進(jìn)行相關(guān)資料的查找，為了保障各個層次的學(xué)生都能進(jìn)步，某英語教師在明確班級學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后，在保障每個小組的發(fā)展層、基礎(chǔ)層及中層學(xué)生數(shù)量一致的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，通過開朗的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，營造了良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提升了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分層遞進(jìn)法在課堂閱讀中的應(yīng)用。在課堂閱讀教學(xué)中，初中英語教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生的層次差異，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保所有層次的學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。一般來說，發(fā)展層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于明確英語文章中的語法及邏輯結(jié)構(gòu)，明確文章中的情節(jié)發(fā)展;中層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于根據(jù)是上下文的內(nèi)容明確某一個陌生詞匯的含義，聯(lián)合上下文明確文章表達(dá)的主要內(nèi)容;基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于理解課文的主要含義，正確解答教材中的課后習(xí)題。以如下教學(xué)段落為例：“John has a wide range of interests， especially photography. His pictures won the prize.”聯(lián)系上下文后，中層學(xué)生可以根據(jù)“interests”及“pictures”等詞，推斷出“photography”的含義，即：攝影術(shù)。

3.分層遞進(jìn)法在課后閱讀中的應(yīng)用。初中英語閱讀教學(xué)不能僅圍繞教材內(nèi)容開展，初中英語教師需要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生推薦其感興趣的課外讀物。在課后閱讀教學(xué)中，初中英語教師也需要應(yīng)用分層遞進(jìn)法。因此，在為學(xué)生提供課外閱讀素材及布置課外閱讀任務(wù)時，初中英語教師注重學(xué)生的差異化。對于發(fā)展層的學(xué)生來說，英語教師可以為其提供多元化的課外讀物，如散文、詩歌、科普類文章等素材，并要求學(xué)生對自己選擇的文章進(jìn)行續(xù)寫;對于中層的學(xué)生來說，英語教師可以為其提供短故事、小說片段及散文等素材，并要求學(xué)生寫一篇讀后感;對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，英語教師可以為其提供小說片段及短故事等簡單閱讀素材，并要求學(xué)生更換人稱或者時態(tài)，重新表述文章大意。通過上述分層遞進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語教師需要認(rèn)識到分層遞進(jìn)教學(xué)法的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。通過本文的分析可知，初中英語教師需要將分層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用于小組學(xué)習(xí)、課堂閱讀及課后閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，拓展學(xué)生的英語視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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