鐘淑燕

“比例的意義”是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元內(nèi)容，比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容是這個(gè)單元的第一節(jié)課，主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。根據(jù)教材內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我從以下幾方面進(jìn)行思考：

一、在“國(guó)旗”中探究比例的意義

教材先呈現(xiàn)了三個(gè)不同情境的國(guó)旗圖，即天安門廣場(chǎng)的國(guó)旗、學(xué)校操場(chǎng)的國(guó)旗和教室里的國(guó)旗。但如果直接出示三幅情境圖，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)顯得很單調(diào)，為了更好激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入穿插天安門升國(guó)旗的視頻，伴隨著中華人民共和國(guó)國(guó)歌的旋律，讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃兴?，再呈現(xiàn)三個(gè)不同情境的國(guó)旗圖，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：這些國(guó)旗大小不同，但是為什么都叫國(guó)旗呢？結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考：這三種國(guó)旗有什么相同的地方？當(dāng)學(xué)生得出他們“形狀相同”以后，進(jìn)一步讓學(xué)生思考：你覺得這些國(guó)旗之間有什么關(guān)系？然后教師提出探究要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給出的數(shù)據(jù)寫一寫、算一算，看看背后到底隱藏著什么？在學(xué)生探究的過程中，教師要收集資源，展示時(shí)要注意分類，重點(diǎn)觀察每面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，發(fā)現(xiàn)比值相等，都是。教師在小結(jié)時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》的旗面相關(guān)規(guī)定：中華人民共和國(guó)國(guó)旗旗面為紅色，長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)與寬為三與二之比，旗面左上方綴黃色五角星五顆。并讓學(xué)生明白，這些國(guó)旗是按一定的比例放大或縮小的，天安門廣場(chǎng)的國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比為5∶=，操場(chǎng)上的國(guó)旗：2.4∶1.6=，教室里的國(guó)旗：60∶40=，再讓學(xué)生找出它們的關(guān)系：2.4∶1.6=60∶40，2.4∶1.6=5∶，5∶=60∶40，1.6∶2.4=40∶60，2.4∶60=1.6∶40……根據(jù)學(xué)生找出的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三面國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比值相等，可以組成等式;三面國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比值相等，可以組成等式;三面國(guó)旗長(zhǎng)與長(zhǎng)的比值、寬與寬的比值也相等，也可以組成等式，最后再來歸納比例的意義。升國(guó)旗是比較嚴(yán)肅的場(chǎng)合，以莊嚴(yán)的升國(guó)旗氛圍引入，在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的同時(shí)，為下面的探究做好鋪墊，讓學(xué)生間接感受威嚴(yán)的國(guó)旗在不同場(chǎng)合的大小不一，其中所隱藏的數(shù)學(xué)奧秘。

二、在“生活情境”中鞏固比例的意義

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而提高教學(xué)的有效性。緊扣學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)以下情境：

1.購(gòu)物情境。

明明買了3本筆記本7.5元，東東買了5本同樣的筆記本用了12.5元。

要求：根據(jù)兩位同學(xué)購(gòu)買筆記本的錢數(shù)和本數(shù)寫出比例。

2.行程情境。

一輛汽車第一天2小時(shí)行駛了100千米，第二天1.5小時(shí)行駛了75千米，第三天3小時(shí)行駛了150千米，第四天2.5小時(shí)行駛了125千米。

要求：根據(jù)汽車行駛的情況，把能組成比例的比例式寫下來，有困難的可以和旁邊的同學(xué)交流。

3.運(yùn)動(dòng)情境。

在跳繩測(cè)試中，三年級(jí)的小麗1分鐘跳了150次，2分鐘跳了268次，3分鐘跳了346次。

要求：小麗不同時(shí)間內(nèi)跳繩的次數(shù)與時(shí)間的情況能組成比例嗎？為什么？

以上生活情境實(shí)例中，“購(gòu)物情境”與“行程情境”中相對(duì)應(yīng)的量的比都能組成比例，“購(gòu)物情境”中買的是同樣的筆記本，每本筆記本的單價(jià)相同，買3本或買5本總價(jià)與數(shù)量的比值相等，“行程情境”的汽車速度相同，也就是路程與時(shí)間的比值相等，所以也能組成比例。而“運(yùn)動(dòng)情境”中，小麗在單位時(shí)間內(nèi)跳繩的次數(shù)不一樣，比值不相等，不能組成比例，其背后也還隱藏著相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，類似的運(yùn)動(dòng)，由于各人身體素質(zhì)等客觀因素的影響，每一個(gè)規(guī)定時(shí)間段的跳繩總次數(shù)與時(shí)間的比值很難做到等值。

三、在“綜合運(yùn)用”中提升能力

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“運(yùn)用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確組成比例”，如果直接呈現(xiàn)兩個(gè)比，讓學(xué)生判斷能否組成比例，學(xué)生很容易掌握，如：6∶10和9∶15，20∶5和1∶4，只要算出每一組比的比值，學(xué)生就能判斷。但如果把四個(gè)數(shù)放在生活情境中，學(xué)生就很難判斷，如下圖：

上圖是兩個(gè)相似三角形（課本第40頁做一做第2題圖），先讓學(xué)生思考：圖中的四個(gè)數(shù)據(jù)可以組成多少個(gè)比例？在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察能組成比例的相關(guān)數(shù)據(jù)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？通過觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相似三角形中，對(duì)應(yīng)的底與高的比（3∶4=1.5∶2，4∶3=2∶1.5）能組成比例，底與底及高與高的比（3∶1.5=4∶2，1.5∶3=2∶4）能組成比例，這兩個(gè)三角形是按一定的比例放大或縮小的，它們的形狀不變。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后，可以將練習(xí)設(shè)計(jì)更開放些，如8∶2=（ ）∶（ ），讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰寫的比例最多，并交流自己寫比例的“小訣竅”，交流后發(fā)現(xiàn)，給一個(gè)比寫比例，只要按比的基本性質(zhì)，將比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，就可以寫出無數(shù)個(gè)比例。在區(qū)分比和比例時(shí)，可以采用表格整理，對(duì)二者的概念要素進(jìn)行具體的界定和羅列，學(xué)生通過比較分析就能準(zhǔn)確地把握概念的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。

總之，數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，學(xué)生在學(xué)會(huì)“比例”后再去理解生活中的各種現(xiàn)象，更容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如女性身高的黃金比例，上、下身比例（以肚臍為界）應(yīng)為5∶8，符合“黃金分割”定律，女士穿高跟鞋與比例也有關(guān)，女士穿高跟鞋后，高跟鞋會(huì)增高，鞋跟有多少厘米，就可以增高多少厘米，尤其是一些身材矮小的女士，可以彌補(bǔ)先天的不足。其次，高跟鞋會(huì)讓小腿變長(zhǎng)，從而提升女士整個(gè)身形比例，讓女士的身材變好，穿衣服也會(huì)更好看。