聞小艷

教師專業(yè)發(fā)展必須基于教師自身的興趣與需求，在校本教研中才能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。然而，校本教研如果缺乏一種經(jīng)歷式的參與，就難以促成教師專業(yè)水平的提高。那么，如何有效激發(fā)教師參與教研的主體性需求呢？筆者認(rèn)為：一要引導(dǎo)教師關(guān)注自己在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑，共同參與確定教研組研究的方向和主題;二要讓人人成為研究者，人人有研究主題，實現(xiàn)教研活動的全員參與性;三要積極構(gòu)建實事求是的教研文化，讓教師在實話實說的研究氛圍中積極地開展教育教學(xué)研究活動，實現(xiàn)其專業(yè)成長?；谶@些想法，我們開展了“主題微教研”活動，以提升校本教研的實效性。

一、概念界定

現(xiàn)代漢語詞典上是這樣解釋“主題”的：①文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心;②泛指談話、文件、會議等的主要內(nèi)容;③主標(biāo)題。

吉林省教育學(xué)院李元昌教授是這樣定義“主題教研活動”的：教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題;以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機(jī)制和模式。

主題微教研：以課例為載體，以教師與學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂中教與學(xué)的問題，提煉成微主題，通過個人研修與小組研修的形式加以研究。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)校校本教研實效性的全員性教學(xué)研究模式與機(jī)制。

二、實踐探索

1.研究思路。

根據(jù)“理論來自實踐并指導(dǎo)實踐”“實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念。結(jié)合我校實際，文化小學(xué)主題微教學(xué)研究，融教研、科研、培訓(xùn)于一體，帶動和促進(jìn)了教師自覺置身于教育科研活動之中，使教師不斷提升和完善自我，促進(jìn)教師迅速成長。文化小學(xué)主題微教研活動模式遵循：個人研修—集體研討—課堂實驗—反思交流—理論驗證—總結(jié)提升。

2.實踐探索。

（1）個人研修主題。個人研修活動要求教師靜下心來，反思以往，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，正確認(rèn)識自己，找出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，確立主題。個人研修活動遵循的三步走：第一步提出問題，確定主題。第二步實踐觀察，積極反思。第三步總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

這項活動是否有效，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。第二步實踐觀察分為：①結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí);②在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實踐;③圍繞主題對課堂實踐進(jìn)行反思。第二步是整項活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，從反思中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎(chǔ)。

（2）小組研修主題。小組研修主題活動遵循六步走：

第一步：發(fā)現(xiàn)問題，確立主題。研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。教研組的教研主題更需要全體成員，認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)的實際情況提煉出有價值、有意義的主題。實際操作中，我們要求每位教師提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以是自己對教材的理解、對學(xué)生的分析、來自自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。每位教師把找出的問題拿到教研組會上討論，讓大家共同把脈會診，分析研究，確定符合自己實際研究的主題。如果提出的研究主題不符合實際，還需要重新反思。

第二步：深入思考，形成方案。教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動主題、問題提出的目的意義、解決問題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學(xué)期活動的次數(shù)、地點等。

第三步：理論學(xué)習(xí)，交流心得。方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應(yīng)組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實踐策略的文章，同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個主題的認(rèn)識，促進(jìn)教師理論水平的提高。

第四步：課堂實驗，切磋探討。確立了研究的主題和實施方案后，就要著手開始課例的設(shè)計。課堂教學(xué)是校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實研究主題。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實問題。第一次開課往往采取老師個人備課、上課，年級組老師集體聽課，聽課時要根據(jù)各自主題研究內(nèi)容對每個聽課老師進(jìn)行分工，然后通過課堂觀察，對研究主題設(shè)計的問題進(jìn)行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。

第五步：理論驗證，深化主題。教師通過一段時間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，教研組再圍繞這個研究主題，組織教師上課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。

第六步：總結(jié)經(jīng)驗，匯編成果。美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。小組研修主題通過課堂實驗，理論驗證后，召開主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會對活動進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？”“我解決了嗎？”“我通過什么途徑解決？我獲得了哪些理論與實踐經(jīng)驗？還能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)的方式等方面展開討論。

3.實施措施。

每次教研活動力求做到“精心策劃、精細(xì)組織、精彩討論”，按照各年級、各學(xué)科各主題微教研實施方案，按計劃按步驟實施各項研究，探索出初步的理論依據(jù)，通過課堂教學(xué)實踐形成具有典型性、普遍性、現(xiàn)實性的學(xué)習(xí)材料，制定出優(yōu)秀課例及教學(xué)經(jīng)驗成果。

為了活動能順利開展，保證必要的教研時間。我校采取“五定”策略，即定地點、定時間、定人員、定主題、定督查的方式開展主題微教研。每學(xué)期頭兩個月的每周一，每次活動都由各年級、各學(xué)科組自定1小時，在1名行政領(lǐng)導(dǎo)的組織下，由1名教師主持開展。主持教師向年級組成員匯報個人研修主題情況，并提出在研修中出現(xiàn)的問題，年級組成員圍繞提出的問題，切磋討論。為小組研修主題的提煉，積累主題研修素材。每次活動參會教師集體簽名，主持人填寫《主題微教研活動記錄表》，撰寫活動簡報，作為校本培訓(xùn)痕跡管理、教研活動情況記錄資料。每學(xué)期后兩個月每周一例會，開展小組研修優(yōu)秀成果匯報活動，以專題講座的形式對全校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，讓教師學(xué)會主題微教學(xué)研究，提升我校教師的專業(yè)研究能力。

三、教研成效

個人研修情況：我校一共開展了158個個人研修主題，做到人人是研究者、人人有教研主題、人人有教研成果，“開展自己的教學(xué)研究”“解決自己的教學(xué)問題”“發(fā)表自己的研究成果”“改善自己的教學(xué)實踐”。從這些個人研修主題看，教師研修活動能圍繞選定的主題，開展理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)途徑多樣，有網(wǎng)搜學(xué)習(xí)的、專業(yè)書刊學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等，均能注明理論來源。研修成果以教學(xué)設(shè)計、心得體會、片段賞析、論文、教育敘事等形式，理論聯(lián)系實踐課例談體會、談經(jīng)驗、談觀點，真正做到“百家爭鳴”！

小組研修情況：我校共開展了16個小組研修主題，均達(dá)到預(yù)期規(guī)劃的目標(biāo)。這些小組主題，目的明確、內(nèi)容豐富，以課例為載體，采用多種研究方法開展主題研究活動。如，用“調(diào)查研究法”說明事實，用“個案研究法”分析典型問題，用“觀察研究”探明真相，用“實驗研究”求證假設(shè)，用“文獻(xiàn)研究”指明方向，用“經(jīng)驗總結(jié)法”提煉工作。在申報的16個小組主題研究中，具有前瞻性的主題有6個，具有實效性的主題有8個，具有針對性的主題有2個。

四、專業(yè)成長

此次主題微教研活動的開展，學(xué)校教研活動將教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。

骨干教師學(xué)會以微小課題形式規(guī)劃主題研究。通過主題微教研活動，他們從主題申報、主題釋義、主題實施內(nèi)容及研究方法、主題成果呈現(xiàn)等方面，規(guī)劃小組研究課題。保證小組主題研究有計劃、有步驟、有方法、有執(zhí)行、有實效。在骨干教師的帶領(lǐng)和組織下，年輕教師耳濡目染了主題規(guī)劃的全過程，實現(xiàn)了有效的校本培訓(xùn)。

年輕教師學(xué)會了科學(xué)有效開展主題研究。通過主題微教研活動，他們從反思教學(xué)問題，積極主動投入文獻(xiàn)研究中，尋找解決問題的答案，在尋找無果的情況下，通過主題確立、集體研究，收集理論。運用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，經(jīng)過最后一個階段的積極反思，總結(jié)提升成成果，系統(tǒng)地經(jīng)歷了一個教學(xué)研究的過程。

對于一線教師而言，主題微教研式的校本教研，把教育教學(xué)理念與學(xué)校校本研究，新課標(biāo)理念與課堂實踐聯(lián)系起來，形式新穎又非常接地氣。這樣的校本教研強(qiáng)調(diào)“全員參與”，改變了教師專業(yè)發(fā)展的惰性思想，克服了教師專業(yè)研究的自我迷失;校本教研從“沉默是金”到“百家爭鳴”。重建了“平等分享”“實事求是”“和而不同”的教研團(tuán)隊文化。主題微教研不僅促進(jìn)了教師個體專業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了教師群體的專業(yè)成長，提高了學(xué)校校本教研的實效性。