趙日紅

摘要：閱讀是小學(xué)生獲得知識的主要途徑，無論哪一個科目的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，而小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則重點依賴于語文課程。在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，采用橫向分層教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生更好的理解本文含義感悟作者的思想。因此本文從鼓勵學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力三個方面對小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教育展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);橫向分層

小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著其語文學(xué)習(xí)成績，但是閱讀教學(xué)涉及的范圍廣，不但包括記敘文、議論文、說明文與應(yīng)用文，還會涉及到古詩詞、散文等等體裁?？梢钥闯鲂W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一項綜合性較強的工作，閱讀教學(xué)的難度較大。橫向分層閱讀的教學(xué)方法是一步步分解閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸掌握其中的閱讀規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生運用這一閱讀規(guī)律來獲取知識。這樣可以在一定程度上降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心，進而開展自主閱讀，提升語文閱讀效果。

1 鼓勵學(xué)生進行自主閱讀

在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)者，而一切教學(xué)活動的開展是為了促進學(xué)生知識的增長，學(xué)生的主體地位是不言而喻的。教師應(yīng)當(dāng)明確的認(rèn)識到這一點，注意自身角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中出了必要知識的講授，教師應(yīng)當(dāng)更好的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用。尤其是在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一遍遍的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，逐字逐句對文章內(nèi)涵展開分析，其效果往往不佳。雖然學(xué)生掌握了這一篇閱讀的核心思想與主要內(nèi)容，但是在下一個閱讀教學(xué)中，依然需教師一步步引導(dǎo)，可以說這種教學(xué)效率較低。因此作為語文閱讀活動的引導(dǎo)者，教師重要工作在幫助學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這一內(nèi)容時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。問題一，文章講述了一個什么故事，學(xué)生需要面會出一個完整的畫面，或者將故事復(fù)述;問題二，在文章的第一段中說鄴田地荒蕪人煙稀少的原因是什么;問題三，針對這種情況西門豹是如何做的，取得了什么樣的效果呢？在教師這樣一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題展開了自主閱讀，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還掌握了此類文章閱讀規(guī)律。在這類文章的閱讀中，要分析事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，今后在開展相似的閱讀時，也要自己利用這一方式來學(xué)習(xí)，快速掌握文章主旨。

2 引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀

小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)固然重要，但是為了讓小學(xué)生獲得更多的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，教師好需要引導(dǎo)學(xué)生及進行課外拓展閱讀。拓展閱讀是對課內(nèi)知識的延伸，一方面可以促進學(xué)生知識的積累，另一方面還可以實現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)了《武松打虎》這一內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生推薦《水滸傳》這一名著，讓學(xué)生們開展拓展閱讀。可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《醉打蔣門神》、《單臂擒方臘》、《怒平都監(jiān)府》等章節(jié)，這樣學(xué)生就可以對武松這一人物有更加深刻的理解。學(xué)生對水滸傳的故事背景、人物形象等等了解的越多視野也就越開闊，這對提升學(xué)生的閱讀能力有積極作用。

3 分層訓(xùn)練提升學(xué)生綜合能力

在實施橫向分層教學(xué)時，教師還可以將多個有著相似規(guī)律性的文章組合在一起學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的印象，提升教學(xué)效率。教師在設(shè)計具體的教學(xué)活動時，可以結(jié)合教材分為以下幾個環(huán)節(jié)：初步感矢曰呆入分析——賞析感悟——寫作應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)寓言故事這一單元的內(nèi)容時，教師可以將《南轅北撤》、《濫竿充數(shù)》以及《愛美的梅花鹿》等進行組合，對學(xué)生實施分層訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力。第一步，讓學(xué)生自己閱讀故事，并將其中的生字、生詞標(biāo)記出來，簡單了解故事內(nèi)容。第二步，學(xué)生們可以進行小組探討，一起來研究與分析，這些故事中分別說明了什么道理，從哪些地方可以看出。第三，合作探討，以及教師總結(jié)之后，要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于寓言故事的讀后感，可以是其中某個故事的讀后感，與可以是對學(xué)習(xí)寓言故事的感悟。這樣一層層讓學(xué)生掌握了在學(xué)習(xí)寓言故事時應(yīng)當(dāng)如何來分析與閱讀，如何抓住其中的核心思想，學(xué)生的閱讀綜合能力得到了有效提升。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以個人能力提升方面是十分重要的，教師要在語文教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師可以采用橫向分層閱讀的方式來幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與技巧，提升閱讀能力。在這一過程中其重點在于閱讀教學(xué)過程的重構(gòu)，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并一步步展開閱讀。學(xué)生要不斷的總結(jié)與分析其中的閱讀規(guī)律，應(yīng)用閱讀規(guī)律提升閱讀質(zhì)量，促進自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

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