吳品威

摘要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生們學(xué)刁成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是最為基礎(chǔ)的階段，在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生們展開相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，不僅有效地拉近了學(xué)生們之間的距離，更讓師生之問(wèn)形成和諧友好的關(guān)系，在分析和研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生們接觸知識(shí)的主要場(chǎng)所，老師只有在課堂上提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，才能更好地為教育發(fā)展莫定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性探究

課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入了解知識(shí)架構(gòu)的主要手段之一，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，而教師提出的問(wèn)題就是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的引導(dǎo)。合適的問(wèn)題不但可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在解題過(guò)程中能鍛煉發(fā)散性思維，在答題過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提升小學(xué)課堂中課堂提問(wèn)的有效性是刻不容緩的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 老師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教師們過(guò)于注重給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在課堂上對(duì)學(xué)生們展開提問(wèn)的重要性。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，接觸到的事物領(lǐng)域局限性較大，在一定程度上限制了他們的思維方式。不少教師認(rèn)為，課堂環(huán)節(jié)加大提問(wèn)并沒(méi)有什么突出的效果，反而會(huì)占用課堂時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。這一錯(cuò)誤的認(rèn)知約束著提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用，也降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，針對(duì)性較弱

嚴(yán)格來(lái)講，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們也會(huì)因?yàn)閮?nèi)外界多種因素的不同，使他們自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面，存在著一定的差異。課堂上數(shù)學(xué)教師們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，具有普遍性，給部分特殊的學(xué)生們并不能夠帶來(lái)幫助。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠合理，便無(wú)法充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，給數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步帶來(lái)負(fù)面影響。

1.3 課堂提問(wèn)的數(shù)量偏多，教學(xué)效果不夠理想

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)氛圍和問(wèn)題的合理性，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)院校中，數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問(wèn)題數(shù)量偏多，引起一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭倦心理。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑探究

2.1 增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性、導(dǎo)向性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師應(yīng)保障每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該是有價(jià)值、有緣由的，應(yīng)借助提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維、理解知識(shí)等，這才是問(wèn)題的價(jià)值所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)置、提出的問(wèn)題，也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思路、思維的引領(lǐng)，避免學(xué)生在問(wèn)題的探究中出現(xiàn)茫然、不知所措的情況，使提問(wèn)的有效性得到真正的保障。

2.2 提問(wèn)應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣往往是非常重要的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣這一因素對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展影響會(huì)更大。因此，教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)進(jìn)行全方位的思考和考慮，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，在課堂中真正做到學(xué)得進(jìn)、坐得住，使教學(xué)活動(dòng)得到持續(xù)、順利地開展下去。

2.3 以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題

隨著“以人為本”理念的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分地尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使課堂提問(wèn)具有趣味性和啟發(fā)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。例如：在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師可在導(dǎo)人環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)知道今天的日期是多少？在學(xué)生回答后可繼續(xù)提問(wèn)：誰(shuí)知道年、月、日之間的關(guān)系？今天就讓我們來(lái)了解一下年、月、日的知識(shí)。這樣的提問(wèn)有效地引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與度。

2.4 充分預(yù)留自由思考的時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問(wèn)的最終目的就是借助師生交流增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行思維導(dǎo)向等，使學(xué)生更好地明確自己在知識(shí)點(diǎn)掌握中的不足和問(wèn)題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，使得其逐漸形成完善的知識(shí)體系。但在這其中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，教師要想使提問(wèn)的有效性得到保障，就一定要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)，不斷減少其思維的惰性，使其得到更多。

2.5 劃分問(wèn)題層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)理解能力都是不盡相同的，這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，充分地挖掘?qū)W生的潛能，使全體學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心，提高教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如：在教學(xué)《20以內(nèi)加減法》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，組織學(xué)生進(jìn)行接力競(jìng)賽，教師為學(xué)生出示一道例題，小組組長(zhǎng)在計(jì)算出結(jié)果后，利用得數(shù)設(shè)計(jì)出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果最準(zhǔn)確。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和合作能力。

2.6 注重教學(xué)用語(yǔ)，樹立學(xué)生的自信心

小學(xué)生由于年齡較小、自尊心較強(qiáng)，十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。教師需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)用語(yǔ)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生身心愉悅參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，教師可準(zhǔn)備幾塊正方形的小木塊，然后為學(xué)生拼出某一圖形，讓學(xué)生從正面進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題：你當(dāng)前看到的形狀是什么樣子？如果保持所看到的形狀不變，如何添加小木塊？學(xué)生在通過(guò)自主思考和討論交流后得出各種各樣的答案，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)想法獨(dú)特的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在錯(cuò)誤的學(xué)生也不要批評(píng)，而是委婉的指出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣有效地營(yíng)造了良好的課堂氛圍，樹立了學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

教師在提問(wèn)時(shí)要因人而異，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，并且要有新穎性，提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂上要將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮起來(lái)，學(xué)會(huì)利用自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并教學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)壞境。

參考文獻(xiàn)

[1]楊大蒼.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].課程教育研究，2019（43）：172-173.

[2]陸培德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：255.

[3]高燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：150.