宋明宇

摘要：“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)。創(chuàng)新性地嘗試以學(xué)生“班級(jí)特色數(shù)學(xué)”教學(xué)和活動(dòng)為載體，以比賽、展示和大課間練習(xí)為平臺(tái)，讓學(xué)生在參加“班級(jí)特色數(shù)學(xué)”教與學(xué)活動(dòng)過程中體能得到發(fā)展，教學(xué)方法得到運(yùn)用，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和環(huán)境適應(yīng)能力得到提升，有效增強(qiáng)學(xué)生交往與合作能力等，為培育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可行性實(shí)例。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人們用數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)意識(shí)思考、解決、創(chuàng)新能力及思維傾向，主要包括思想、行為、習(xí)慣、興趣、價(jià)值觀等。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密性、有序性、邏輯性、多樣性，所有這些是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要因素。具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人，在思維方面應(yīng)具備以下方面：一方面是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)是“嚴(yán)謹(jǐn)”。數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的人接受過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教育，他們掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，在做事過程中表現(xiàn)與一般人不同——對(duì)數(shù)的反映比較敏感并適應(yīng)得快，能從復(fù)雜的環(huán)境中剝離出其中摻雜的一些數(shù)學(xué)元素，形成對(duì)事物的初步認(rèn)知，通過分析，用數(shù)學(xué)方法思考說明問題，得出的結(jié)論往往比較嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯性。另一方面是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)在的特征是訓(xùn)練人的思維。思維在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷深化、發(fā)展、延展，數(shù)學(xué)思維有自身獨(dú)特的屬性——客觀性、創(chuàng)造性、直觀性、邏輯性、深刻性及靈活性等。人們認(rèn)識(shí)、了解世界，其目的是真實(shí)地再現(xiàn)客觀世界。數(shù)學(xué)思維比其他思維，更能真實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，它更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，更追求事實(shí)依據(jù)。依靠數(shù)學(xué)思維去觀察、思考、分析客觀事實(shí)，更能體現(xiàn)其客觀真實(shí)性;數(shù)學(xué)思維的形式比較直觀，但思維具有抽象性，因此教師可以借助一些數(shù)學(xué)模型、動(dòng)畫演示及圖片增加學(xué)生對(duì)抽象思維的理解，也通過具體數(shù)據(jù)、圖形進(jìn)行分析探究，增加其直觀性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方式

2.1 基于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)教師發(fā)揮著重要的作用。因此只有教師充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)有更直接的接觸，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有更直接的培育。而提高教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求能夠展開對(duì)教師的再培訓(xùn)再教育，在每一學(xué)年教學(xué)管理中，學(xué)校在確定每一位教師所教授的年級(jí)之后，根據(jù)該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，重新構(gòu)建教學(xué)的目標(biāo)、課程計(jì)劃和教學(xué)模式。確保教師的核心素養(yǎng)掌握情況是同該年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相一致的。如幾何直觀素養(yǎng)主要是在小學(xué)四年級(jí)的圖形中實(shí)現(xiàn)，必須能夠?qū)氖滤哪昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教師的幾何直觀素養(yǎng)展開培訓(xùn)提升。

2.2 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要主體是學(xué)生，因此必須能夠以小學(xué)生的數(shù)學(xué)“四基”目標(biāo)，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第一是可以在數(shù)學(xué)課堂中明確每個(gè)課程內(nèi)容所要達(dá)到的四基目標(biāo)，從而借助多樣化的教學(xué)手段，展開核心素養(yǎng)的培育。如在小學(xué)方程的認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在方程教學(xué)中，要求完成方程的基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)方程的實(shí)踐應(yīng)用。因此在教學(xué)互動(dòng)中，教師通過情境設(shè)置的方式，通過天平大小對(duì)比的方式來引導(dǎo)學(xué)生能夠完成對(duì)方程式子的抽象認(rèn)知。從而注重培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力等等;第二是要求能夠結(jié)合生活實(shí)踐展開學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的其基本的內(nèi)容，而對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)而言，也必須要求能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的生活化實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前可以通過設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)的方式，要求學(xué)生將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論探究，從而利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答，在該過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)感、創(chuàng)新思維等等來層層解析問題并且解決問題。由此學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了生活化實(shí)踐發(fā)展。3結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了變革創(chuàng)新，而培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)所在。當(dāng)前展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)必須能夠從教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升入手，如此才能夠正確的布置設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)同教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)同小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能、基本思想方法和基本知識(shí)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合展開;更重要的是要求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育情況的評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新優(yōu)化，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心素養(yǎng)的下一階段的活動(dòng)提供更有效的支持。

參考文獻(xiàn)

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