呂林

【摘要】傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)下的孩子學(xué)習(xí)需求，教學(xué)呆板，沒(méi)有靈活性，因此音樂(lè)教師要更新觀念，要能抓住孩子的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，學(xué)生在音樂(lè)課堂就能享受音樂(lè)，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】提升；音樂(lè)素養(yǎng)；節(jié)奏感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的音樂(lè)課，缺乏靈活性，教師只是被動(dòng)的塞給學(xué)生知識(shí)，總是讓學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，整堂課學(xué)生不停地唱呀唱，讓學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)課沒(méi)點(diǎn)生機(jī)，沒(méi)點(diǎn)樂(lè)趣。這樣的課堂，既不能鍛煉學(xué)生的能力，也不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。一堂好的音樂(lè)課就是讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)去，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、調(diào)整教學(xué)方式，在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)課堂要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作性，能夠真正做到寓教于樂(lè)。教師就要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生在課堂上能夠心情舒暢，而不是膽戰(zhàn)心驚；思維活躍，始終處于積極的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，甚至敢于大膽創(chuàng)新，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂。筆者在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍枨硌莸冉虒W(xué)手段，適應(yīng)當(dāng)下孩子的表演欲望，這樣，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中盡情地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做學(xué)習(xí)的主人。

（一）積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

筆者在教學(xué)中，考慮到孩子的特點(diǎn)，喜歡說(shuō)，喜歡想象，因此，筆者就出示四種不同的打擊樂(lè)器，讓孩子邊看邊想，同時(shí)，也可以和同學(xué)一起討論，這些打擊樂(lè)器有什么不同？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些微妙的差別之后，筆者讓學(xué)生自愿上臺(tái)任意拿出四種樂(lè)器其中一種，來(lái)給歌曲伴奏，讓在位上的學(xué)生積極思考，學(xué)生很快投入到這樣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生自己選擇了沙錘表示雨聲，有的學(xué)生用三角鐵表現(xiàn)雷聲，有的學(xué)生用木魚(yú)表現(xiàn)敲門(mén)聲，有的學(xué)生用梆子……整個(gè)教室一下子沸騰起來(lái)，孩子在樂(lè)器聲中釋放自己的情感，無(wú)論學(xué)生采用何種樂(lè)器，表現(xiàn)何種聲音，筆者不斷地贊許，讓學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)課堂的主人，積極參與，活躍課堂，有效培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)

雖說(shuō)是低年級(jí)的孩子，但是孩子的創(chuàng)造力是從小要培養(yǎng)。任何事情沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有用突破，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展。音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都是創(chuàng)造的特征，為了鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造這一理念貫徹提供了可能性。小組合作，不僅能改善課堂氣氛，提高教學(xué)的效率，而且能培養(yǎng)同學(xué)之間的合作與創(chuàng)新的精神。

例如筆者在教學(xué)《口哨與小狗》，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)事物他們并不陌生，但是這二者為何放在一起，學(xué)生根本不知道，上課開(kāi)始，筆者就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，猜想口哨與狗他們之間到底有著什么樣的故事，小組合作，分組討論，孩子們很快進(jìn)入了情境。但是由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，每個(gè)小組似乎都沒(méi)有一個(gè)完美的結(jié)論，因此，筆者就讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，突然，筆者大聲地叫道：“到了。咦，人呢，快點(diǎn)，孩子們幫忙找一找，（孩子們和老師一起圍成了“話筒”吆喝……小牛牛 小囡囡）”讓學(xué)生跟著吆喝，讓學(xué)生跟著節(jié)奏唱出吆喝的語(yǔ)氣。就這樣把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子在這樣的氛圍中也想學(xué)習(xí)，也樂(lè)于參與，因?yàn)?，孩子在這兒能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、著眼于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生就是定力太差，他們好玩、好動(dòng)、好奇，雖然他們的知識(shí)面和聯(lián)想的能力有待提升，但是他們對(duì)音樂(lè)的喜好很強(qiáng)烈，特別是在音樂(lè)課堂上，他們自我的表現(xiàn)欲特別的強(qiáng)。當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生聆聽(tīng)一段歡樂(lè)的音樂(lè)時(shí)，他們就會(huì)手舞足蹈的動(dòng)起來(lái)，可是高年級(jí)的學(xué)生他們只是表情上呈現(xiàn)喜色?？梢?jiàn)，“好動(dòng)”是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，也是他們對(duì)音樂(lè)最直接的感受，最直接的表達(dá)方式。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的時(shí)候，充分抓住學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，引導(dǎo)孩子加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想和理解。孩子在一節(jié)課一節(jié)課地深入展開(kāi)，他們思考的問(wèn)題也在漸漸增多，低年級(jí)的學(xué)生他們也經(jīng)常出現(xiàn)思維的定勢(shì)和卡點(diǎn)的問(wèn)題，這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子走出這種思維的誤區(qū)，讓他們走上正確的思維軌道，在這個(gè)軌道上學(xué)生才能學(xué)到自己所需的知識(shí)，孩子的主體性才能給真正發(fā)揮，遇到的問(wèn)題孩子在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，就是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。

音樂(lè)是個(gè)抽象的概念，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使同班同學(xué)同時(shí)聽(tīng)一首歌曲，產(chǎn)生的感受也是不一樣，教師不要給予學(xué)生太多得限制，無(wú)論是歌曲內(nèi)容還是意境的描繪，教師都不要講的太具體，這樣不僅限制了學(xué)生的思維，又阻礙了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，所以教師在課堂盡量少說(shuō)話，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓其發(fā)揮主觀的積極性和主動(dòng)性。只要這樣，學(xué)生在課堂上才能找到自我，才會(huì)有良好的審美的體驗(yàn)。但是教師在課堂上要定位好自己的角色，不能一味地讓學(xué)生自導(dǎo)自悟，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)一頭霧水，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生遇到卡點(diǎn)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，走進(jìn)音樂(lè)就能盡快領(lǐng)悟音樂(lè)的內(nèi)容。

例如低年級(jí)的學(xué)生善于表演，但是他們沒(méi)有表演的基礎(chǔ)，可能在表演的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，或者個(gè)別學(xué)生動(dòng)作笨拙，呆板……教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)制止那些想取笑的孩子，教師及時(shí)出現(xiàn)幫助他們，耐心地指導(dǎo)他們，糾正動(dòng)作，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)中樹(shù)立自信。教師要能給予學(xué)生積極地暗示，讓學(xué)生被老師的贊揚(yáng)而感到喜悅。哪怕孩子在音樂(lè)課堂表現(xiàn)的尤其笨拙，教師也不要用否定的語(yǔ)氣加以評(píng)價(jià)，而適當(dāng)?shù)亟档碗y度，引導(dǎo)學(xué)生，能夠正確表演自己的情感，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他的熱情期望，教師多一點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生就多一點(diǎn)自信，教師多一點(diǎn)微笑，學(xué)生就多一點(diǎn)進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，著眼于學(xué)生音樂(lè)審美視野能力的提高

小學(xué)低段的音樂(lè)教材內(nèi)容豐富，也為學(xué)生提供了審美趣味的條件，音樂(lè)教師在教學(xué)前，要研讀教材，教材編排了一些低段孩子喜歡的結(jié)構(gòu)短小，旋律動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏明快的，形象鮮明的音樂(lè)作品。音樂(lè)教師要能充分利用好這些教材的優(yōu)勢(shì)。許多教師也在這方面積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如創(chuàng)設(shè)適合低段孩子的教學(xué)環(huán)境；對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)化教學(xué)訓(xùn)練；用多媒體、微視頻的方式欣賞音樂(lè)；讓游戲或者表演的形式讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)……這些都是把孩子帶入音樂(lè)的殿堂，讓孩子在音樂(lè)課上能夠盡情地享受音樂(lè)。

低年級(jí)的學(xué)生喜歡流行的音樂(lè)，他們較熟悉自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片中的歌曲?？墒墙滩闹幸簿幣帕艘恍┲腥A名族炎黃子孫在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河創(chuàng)作了極為豐富的音樂(lè)作品，這是我們音樂(lè)的一筆財(cái)富，教師的責(zé)任，不僅讓學(xué)生能夠喜歡動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，還要喜歡中華民族一些優(yōu)秀的作品。教材安排的就是民族音樂(lè)教育的較好的教材。音樂(lè)教師更新自己的教育觀念，讓音樂(lè)走出教師。例如可以利用一些民族的節(jié)日，編排一些民族舞蹈，演唱一些民族的歌曲，這些活動(dòng)中教師可以把民族的樂(lè)器作一些簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在了解民族音樂(lè)的過(guò)程，更加熱愛(ài)民族的音樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課是學(xué)生釋放情感的課堂，教師要能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，課堂上采用多元的教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子在課堂上都能張揚(yáng)自己的個(gè)性，這才是音樂(lè)教育的目的。因此教師要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣，學(xué)生在音樂(lè)課堂上才能享受音樂(lè)，真正樂(lè)在其中。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)迄i.淺析烏海市小學(xué)音樂(lè)教育的問(wèn)題及措施[J].音樂(lè)之友，2004（4）.