賀瑩

摘要：相比正常兒童學(xué)習(xí)第二語言，閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)時存在明顯認(rèn)知特點(diǎn)，這與其閱讀障礙缺陷有密切聯(lián)系。漢語閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)主要認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個方面：語音加工技能、語素意識。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙 ?第二語言 ?認(rèn)知特點(diǎn)

一、前言

閱讀障礙（Reading Disability，簡稱RD）分為獲得性閱讀障礙障礙（Accquired Dyslexia，簡稱AD）和發(fā)展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia，簡稱DD）[1]。 前者指的是因后天腦損傷或者疾病引起的閱讀困難;發(fā)展性閱讀障礙，是指具有正常的智力、教育及社會文化機(jī)會，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現(xiàn)特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)[2]。兒童的母語和第二語言的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。國內(nèi)外很多研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，如Lado認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者早期獲得的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者易把本民族語言的形式和意義以及文化遷移到所學(xué)語言中[3]。多個研究表明影響漢語學(xué)習(xí)的因素同樣影響英語的學(xué)習(xí)，漢語閱讀障礙的程度同樣在英語學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)。

二、閱讀障礙兒童第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)

在大量文獻(xiàn)查閱后，總結(jié)閱讀障礙兒童主要在學(xué)習(xí)第二語言上存在語音加工技能上和語素意識上的問題，由此，本文就這兩方面進(jìn)行介紹。

（一）語音加工技能

語音加工技能，是指個體在對口語和書面語進(jìn)行處理的過程中對語音信息的運(yùn)用，語音加工技能包括語音意識、語音工作記憶、快速命名能力等三種成分[4]。研究證明語音加工技能在英語母語個體的讀寫能力發(fā)展中具有核心作用。漢語閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)英語中也會遇到困難，他們在兩種語言學(xué)習(xí)中都有一般性語音加工缺陷。

1.語音意識

語音意識的概念主要是針對表音文字系統(tǒng)（如：英語）的特點(diǎn)提出的，是指個體對音節(jié)、音位等語音單位的識別，分割和操作的能力。語音意識是語音加工技能中最重要的部分。語音意識在漢字語音輸出、字形輸出和閱讀理解過程起較大作用[6]。

發(fā)音在英語語言中起著不可替代的作用，與之相關(guān)的語音基礎(chǔ)知識掌握的越準(zhǔn)確牢固，對單詞的拼寫和記憶幫助就越大。閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)漢語時，涉及到的語音意識是漢字的音節(jié)拼音，當(dāng)兒童在掌握母語拼音時出現(xiàn)問題時，根據(jù)遷移性特點(diǎn)，會導(dǎo)致第二語言難度增大。如兒童在學(xué)習(xí)較長單詞“international（國際的;國際組織）”可以將其讀音分割辨認(rèn)進(jìn)行拼讀。先分割再分別拼出“inter（音標(biāo)：[?int?]）”，單詞中的“na（音標(biāo)：[n?]）”，“tional（音標(biāo)：[?n?l]）”，最后合起進(jìn)行讀音。這和漢字的拼音有異曲同工之感。但英語單詞和漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所不同，可能這方面沒有完全被母語的學(xué)習(xí)影響。但漢語閱讀障礙兒童的語音意識不足是導(dǎo)致障礙出現(xiàn)的原因之一，所以，閱讀障礙兒童語音意識的缺乏將導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)困難。

2.快速命名

快速命名，是指快速準(zhǔn)確地命名的能力。在中文閱讀過程中語音意識和快速命名起顯著的解釋作用。Wolf等人的研究發(fā)現(xiàn)語音意識對英語詞匯譯碼和分析技能的貢獻(xiàn)更大，但快速命名對詞匯識別的貢獻(xiàn)更大。閱讀障礙的出現(xiàn)與個體的眼動缺陷有關(guān)。黃旭[8]等在字母快速命名中眼動研究實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀障礙兒童的平均注視時間明顯延長，注視次數(shù)和眼跳次數(shù)顯著增多。由于快速命名能力偏弱，使得漢語閱讀兒童在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單詞速度、閱讀速度、反應(yīng)速度以及記憶加工能力要落后于正常兒童。

3.語音工作記憶

鄒艷春在相關(guān)測試中將部分初中二年級和部分小學(xué)三年級學(xué)生為樣本分別組成閱讀障礙組和正常組，測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閱讀障礙組中的學(xué)生在工作記憶中加工書面漢字及口頭語音的能力都偏低，表明他們的語音加工記憶呈現(xiàn)明顯缺陷。漢語閱讀障礙兒童在英語學(xué)習(xí)中，語音工作記憶方面存在的不足依然存在，主要表現(xiàn)一是基本加工過程的缺陷，即閱讀障礙兒童在對語音信息的編碼和提取上存在困難;二是掌握策略的缺陷，即閱讀障礙兒童利用策略幫助記憶需要提高，他們很少會利用一些積極的、計(jì)劃性的控制策略來促進(jìn)記憶。

（二）語素意識

語素意識指對口語中最小音義結(jié)合體的敏感性以及操作的能力，是對字形和字義關(guān)系的反映，反映兒童的語義加工能力。

英語的語言理解和表達(dá)能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的學(xué)習(xí)是個質(zhì)、量共同發(fā)展的過程。詞匯量的增加又是進(jìn)行閱讀的先決條件[11]。

總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上得出結(jié)論：在掌握詞匯量方面語素意識比語音意識更具有連接性，思維上的發(fā)散性更強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查，在美國每個五年級的兒童平均會遇到大約10000個生詞，其中4000詞就是詞根熟悉的派生詞[12]。類似漢字部首的英語單詞前綴，后綴，詞根。比如：前綴為“un”的詞表示否定，以“able”為后綴的多為形容詞。從前綴“ex-”（出）和后綴“port-”（運(yùn)，拿）中可以推斷出“export”是輸出，出口的意思。

此外，由于多種因素可能會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)不同類型的發(fā)展性閱讀障礙的病因，側(cè)重點(diǎn)有所不同，障礙出現(xiàn)機(jī)制有所區(qū)別。目前，針對不同障礙類型探討閱讀障礙認(rèn)知特點(diǎn)的研究還不多，因此尚不能完全總結(jié)其第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。