王思博

摘 ? ?要： 本文針對以往美術課堂的不足，重新挖掘和重組教學資源，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式充分尊重學生的個性差異，符合人性化學習理論，更能體現(xiàn)美術教學有別于一般課程的差異性、審美性、表現(xiàn)性和藝術性，進而優(yōu)化整個美術課堂。

關鍵詞： 中學美術 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?教學設計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，是將主動權交給學生的一種新型教育模式。國外學者在深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中逐漸形成了許多典型模式，如林地公園高中的模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型等。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”信息化的飛速發(fā)展使人類悄然進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的關注焦點和研究課題，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式奠定了基礎。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

1.形式多樣

翻轉(zhuǎn)課堂有很多種形式，如實地拍攝式、演講式、采訪式、討論式、綠幕摳屏式、PPT動畫式、畫中畫式;除了以上幾種方式之外，課堂實錄式、可汗學院式也經(jīng)常出現(xiàn)在日常工作中。

2.時間自由

新課改后，我們一直倡導以學生為主、教師為輔的方式授課，但因為教學形式不變，所以整個教學過程基本還是老樣子。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學內(nèi)容的學習從課上轉(zhuǎn)換到課外，學生利用課外時間學習老師給出的視頻內(nèi)容，根據(jù)自己的情況在任何地方進行一遍甚至多遍學習，直到真正掌握所有內(nèi)容，整個學習內(nèi)容是學生可控制的，徹底實現(xiàn)時間自由，達到精熟教育的目的。

3.因材施教

美國著名作家梭羅曾說：“教育通常做些什么？它把直直的水溝變成了蜿蜒而流的自由小溪?！边@一說法與《牛津詞典》對于教育的定義十分貼切，即“滋養(yǎng)或養(yǎng)育的過程”。它的拉丁詞源是“educere”，其意思為“領出來、帶出來、喚起”。由此可以看出當前教育與原詞義偏離甚遠。翻轉(zhuǎn)課堂徹底扭轉(zhuǎn)了這種工業(yè)化生產(chǎn)線似的教育模式，學生通過提前學習內(nèi)容（布魯姆認知目標中的記憶和理解兩個層面內(nèi)容），課堂上與老師、同學進行問題討論，解決疑惑（布魯姆認知目標中的應用、分析、評價、創(chuàng)新層面內(nèi)容）。這種模式確保每個學生都能學會新知識、新內(nèi)容、新方法，而且教師在整個過程中所起的作用是“帶領、喚起”。

4.學以致用

因為學生課前掌握了基本學習內(nèi)容，課堂上通過與老師、同學的討論，對新知識掌握得牢固，有利于把新的知識應用于實際生活，在學習與生活中建立良性循環(huán)的機制。

三、中學美術“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計——以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)《水拓畫》為例

2017年10月，我在長春市第72中進行教育實習帶隊工作。為了讓實習生得到更多的鍛煉，我要求他們編寫翻轉(zhuǎn)課堂用的課前活動設計和課堂活動設計，并利用所學的Camtasia Studio軟件進行錄制和編輯翻轉(zhuǎn)課堂用到的視頻。下面是我關于《水拓畫》這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

第一部分 ? ?課前活動設計

（一）學習內(nèi)容分析

水拓畫屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類目，處于學科知識中比較重要的部分。這堂翻轉(zhuǎn)課教學內(nèi)容的特色是用教師演示的方法來展示水拓畫的具體操作步驟。難點是如何讓水介質(zhì)和顏色協(xié)調(diào)統(tǒng)一。重點是制作一幅符合要求的水拓畫。

（二）學習目標分析

1.了解水拓畫的歷史。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）水拓畫起源于哪個國家？叫什么名字？

（2）水拓畫什么時間傳入土耳其？答對即可繼續(xù)學習，反之重新學習。

2.認識了水拓畫工具、顏色。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）判斷題：水拓畫也是用畫筆來完成的？

（2）水拓畫的顏色跟其他水粉、水彩顏色一樣？

（3）牛膽汁在水拓畫里的作用是什么？答對即可繼續(xù)學習，反之重新學習。

3.學會制作水介質(zhì)。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）水介質(zhì)由什么材料和水調(diào)和而成？

（2）調(diào)和水介質(zhì)的水溫是多少？

（3）水介質(zhì)只能用一次嗎？答對即可繼續(xù)學習，反之重新學習。

4.掌握水拓畫的制作過程。通過觀看視頻回答“理解”題，如：

（1）水拓畫一定要甩灑大理石花紋背景嗎？

（2）在水介質(zhì)上作畫的時候還需要往顏色里加入牛膽汁嗎？

（3）用紙拓印的時候放紙順序是什么？答對即達到目標。

（三）學習者特征分析

1.學生對水拓畫比較陌生，但是會引起她們的興趣點，也就是ARCS模型中的A（attention）。

2.以往的繪畫形式都是采用各種筆，這里涉及的畫錐會讓她們感到新奇，但也愿意嘗試。

3.水介質(zhì)的調(diào)配需要多次嘗試。

4.在水介質(zhì)上作畫需要多次嘗試。（顏色和水介質(zhì)的協(xié)調(diào)性）

5.清理畫面及拓印作品需要注意細節(jié)。

（四）課前任務設計

1.準備水拓畫的工具（水盆、紙、畫錐、顏色）

2.制作水拓畫的水介質(zhì)

3.學習繪制水拓畫（https：//v.youku.com/v_show/id_XMzk 4OTY3MzgxNg==.html）

（五）教學設計反思

本節(jié)課如果通過傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)，學生會因為座位等其他外在因素影響學習效果。通過翻轉(zhuǎn)的形式，記憶和理解的內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的情況進行一遍甚至多遍的學習。為了防止學生看不清對水介質(zhì)的調(diào)配，采用放大的方式進行展示。在演示環(huán)節(jié)，盡量做到細致、詳盡。

第二部分 ? ?課堂活動設計

（一）學習內(nèi)容

（學習內(nèi)容介紹，說明和課前學習任務的關系）

學生通過教師準備的教學視頻，在課前就了解了水拓畫的歷史、認識了水拓畫工具、理解了水拓畫的制作過程，掌握了水拓畫基礎知識，即布魯姆認知目標中的記憶和理解兩個層面。課上的學習內(nèi)容讓學生直接進入熟悉工具和練習水拓畫環(huán)節(jié)，并最終制作出水拓畫成品，將其引入實際生活，然后以討論的形式思考水拓畫作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對實際生活的影響及其傳承問題，進而引發(fā)對其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的思考。

（二）學習目標

（學習目標說明通過課堂活動，需要學生實現(xiàn)什么目標）

1.熟悉工具和練習水拓畫環(huán)節(jié)，并最終制作出水拓畫成品。（應用目標）

2.考慮如何將水拓畫其引入實際生活，如拓印到衣服、布料、用具上。（分析目標）

3.以討論的形式思考水拓畫作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對實際生活的影響及其傳承問題。（評價目標）

4.對其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的思考。（創(chuàng)新目標）

（三）課堂活動流程設計

1.活動環(huán)節(jié)

（1）環(huán)節(jié)一（5分鐘）

①練習大中小三種畫錐在水介質(zhì)上的不同效果。

②評價方式：能點出大小不同的形狀且形狀內(nèi)顏色飽滿沒有空白。

③應變候選方案：教師多準備出水介質(zhì)。

（2）環(huán)節(jié)二（5分鐘）

①練習清理畫面和用紙拓印畫面。

②評價方式：a清理后的畫面整潔沒有氣泡。b用紙拓印沒有斷層或者不完整的情況。

③應變候選方案：教師多準備畫紙

（3）環(huán)節(jié)三（10分鐘）

①練習顏色和水介質(zhì)之間的協(xié)調(diào)關系

②評價方式：a水介質(zhì)黏稠適中，不會太黏稠，也不會太稀。b顏色和水介質(zhì)接觸后。（擴展適中，顏色不會沉;擴展適中，顏色不會過于擴散）

③應變候選方案：教師多準備牛膽汁和顏色

2.實踐環(huán)節(jié)（15分鐘）

將制作出來的水拓畫拓印到物品上。（包括衣服、布料、用具）

3.拓展環(huán)節(jié)（10分鐘）

思考水拓畫作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對實際生活的影響以及其傳承問題。

四、推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”可能遇到的問題

作為翻轉(zhuǎn)課堂的制作者，教師要不斷學習信息化技術，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利制作。教師除了要完成固定工作外，還有其他需要完成的指標，沒有足夠的時間與精力錄制。另外，家長對翻轉(zhuǎn)課堂的認可程度及學生的學習效果，以及學校政策等方面都會對推廣翻轉(zhuǎn)課堂有很大的影響。學校要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，就要為教師提供相對寬松的政策環(huán)境、更多的自主探究空間，讓教師在相對安全的環(huán)境下開展教學實踐探索。同時做好講解并準確監(jiān)控學生的學習效果，讓家長沒有后顧之憂。

參考文獻：

[1]拉塞爾·阿克夫（Russell L.Ackoff），丹尼爾·格林伯格（Daniel Greenberg），著.楊彩霞，譯.翻轉(zhuǎn)式學習：21世紀學習的革命[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2][美]薩爾曼·可汗（Salman Khan），著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

本文系吉林省教育學會“十三五”教育科學課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學美術翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》的研究成果，課題編號：JLXH13513914。