摘 要： 取高師音樂(lè)教育專業(yè)的研究視角，以鋼琴教學(xué)為研究對(duì)象，在文獻(xiàn)搜集分析和教學(xué)實(shí)踐掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，圍繞高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出有針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策，旨在為促進(jìn)我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)健康發(fā)展提供參照。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;音樂(lè)教育;鋼琴教學(xué);教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)： J624.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1004 - 2172（2019）03 - 0045 - 06

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.03.007

前言

何謂教育？教育為何？《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》將“教育”界定為“傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的必要手段，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象” ？譹？訛。而《教育大辭典》中說(shuō)教育“是傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)” ？譺？訛。可以說(shuō)，教育是人類有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳播文化、傳遞生產(chǎn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在不同的歷史條件下，教育活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出不同的時(shí)代特征。音樂(lè)教育在我國(guó)有著悠久的歷史，《尚書(shū)·堯典》有“帝曰：‘夔，命汝典樂(lè)，教胄子”的記載，說(shuō)明上古五帝時(shí)代的音樂(lè)教育便已在統(tǒng)治階級(jí)盛行了。近代維新變法運(yùn)動(dòng)后，音樂(lè)教育逐漸形成體系，受學(xué)堂樂(lè)歌運(yùn)動(dòng)的影響，高等師范院校開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)教育，標(biāo)志著音樂(lè)教育進(jìn)入了高師院校。我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展至今已有百余年的歷史，雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還存在著些許不足。基于此，圍繞高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，展開(kāi)有機(jī)動(dòng)態(tài)的整體研究，總結(jié)近百年來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的成就，反思其存在的不足，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新時(shí)代發(fā)展具有積極的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、現(xiàn)狀分析

在我國(guó)高師院校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)中，鋼琴教學(xué)有著舉足輕重的地位。在高師院校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置中，鋼琴課程是一門重要的基礎(chǔ)課程。它集實(shí)用性與技藝性為一體，是豐富該專業(yè)音樂(lè)綜合素養(yǎng)的主要課程，也是師范類院校培養(yǎng)音樂(lè)師資不可缺少的必修課程。作為未來(lái)從事音樂(lè)教育事業(yè)的重要師資力量，師范院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，這便要求師范院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在鋼琴演奏方面不僅要具有演奏一定難度曲目的能力，還要具備配合聲樂(lè)演唱完成課程內(nèi)容、引導(dǎo)所教學(xué)生欣賞音樂(lè)、實(shí)施審美教育能力的要求。

自進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)教育行業(yè)漸受關(guān)注，中小學(xué)音樂(lè)教育蓬勃發(fā)展，相關(guān)教育行政部門曾先后3次制定并頒布了針對(duì)義務(wù)教育階段的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)文件。2000年，教育部在改進(jìn)1992版音樂(lè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）》和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）》，以突顯出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)和其在美育教育中的重要地位，為音樂(lè)教育的發(fā)展提供準(zhǔn)則。2001年，國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》）的發(fā)布與實(shí)施，為音樂(lè)教材的編寫和音樂(lè)課程的知識(shí)選用提供了指導(dǎo)。在《標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施后，我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育在教育環(huán)境、資源配置、師資力量和教學(xué)體系等各個(gè)方面都發(fā)生了顯著的變化。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)的音樂(lè)教育課程改革有了明顯的進(jìn)步，一些來(lái)自國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)思想（如奧爾夫教學(xué)法等）隨即傳入國(guó)內(nèi)，音樂(lè)教育的交流活動(dòng)日益豐富。2011年，教育部《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義與作用。

在整個(gè)音樂(lè)教育體系中，高師音樂(lè)教育可算得上是極為重要的存在。高等師范院校所培養(yǎng)出的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，是中小學(xué)或其他職業(yè)院校音樂(lè)教育事業(yè)師資隊(duì)伍的主流力量。為培養(yǎng)出具有高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀音樂(lè)教師，師范院校的教學(xué)安排也應(yīng)順應(yīng)教育部制定的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足師范培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）課程類型

何為課程類型？顧名思義，課程類型是指根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)而對(duì)課程進(jìn)行劃分后的種類結(jié)果。由于劃分條件存在差異，同一課程以不同的視角來(lái)判定其在教學(xué)過(guò)程中所屬的課程類型也依舊可能存在多種結(jié)果。如若從學(xué)科屬性的角度來(lái)考量課程本身，課程可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種;如若以內(nèi)容的組織形式來(lái)劃分，課程也可分為分科課程與綜合課程兩種;而若從課程規(guī)劃的角度去考量，課程則又有必修與選修之分。由此可見(jiàn)，不同的劃分方法可以給予相同的課程以不同的身份屬性，而明確鋼琴課程在師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)體系中的定位也是至關(guān)重要的。

在國(guó)內(nèi)師范院校的教學(xué)體系中，鋼琴課程涉及到了培養(yǎng)音樂(lè)師范學(xué)生的演奏技巧、音樂(lè)素養(yǎng)、伴奏能力和音樂(lè)教學(xué)等眾多方面。這些鋼琴課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的差別可分為鋼琴專業(yè)課、鋼琴作品欣賞課、鋼琴即興伴奏課、鋼琴藝術(shù)理論課程等。這其中鋼琴專業(yè)課和鋼琴即興伴奏課的開(kāi)課較為普及，而像鋼琴作品欣賞、鋼琴藝術(shù)理論等相應(yīng)課程則更多的是作為選修課程，在師范院校的課程設(shè)置中不被重視。這也造成了當(dāng)下高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生較多地關(guān)注了鋼琴演奏技能的提升而忽略了鋼琴理論知識(shí)的攝取，從而為音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)埋下了障礙的種子。除此之外，在這些不同類別的鋼琴課程中，鋼琴專業(yè)課的授課方式多為一對(duì)一的形式或多人小組課;而鋼琴作品欣賞課以及其他的鋼琴藝術(shù)理論課程則多為集體課或是觀摩課的授課形式。一對(duì)一的個(gè)人授課以及人數(shù)較少的小組授課有利于教師因材施教，采用個(gè)人授課和小組授課的形式，教師能夠以不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)不同的教學(xué)對(duì)象。人數(shù)較多的集體課和觀摩課則給予學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，相對(duì)集中的教學(xué)環(huán)境降低了人才培養(yǎng)的成本，同時(shí)也提高了鋼琴教學(xué)的實(shí)際效率。從當(dāng)下國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)設(shè)置來(lái)看，多數(shù)高師院?；鹃_(kāi)設(shè)了鋼琴專業(yè)課以及鋼琴伴奏等相關(guān)專業(yè)課程，而這些鋼琴課程的授課形式則以個(gè)別授課和小組授課居多。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

在高等師范院校中，音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出在中小學(xué)或其他職業(yè)院校從事音樂(lè)教育工作的師資力量。而歸屬于音樂(lè)教育專業(yè)課程體系下的鋼琴課程，其教學(xué)目標(biāo)也旨在提高教學(xué)對(duì)象的音樂(lè)演奏技能與音樂(lè)教學(xué)能力，從而更好地幫助受教對(duì)象以適應(yīng)音樂(lè)教育事業(yè)的要求。與專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)對(duì)象不同，高等師范院校的學(xué)生往往不具備像專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)生那樣扎實(shí)的演奏功底和豐厚的表演經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，師范音樂(lè)類學(xué)生的鋼琴演奏大多未受到過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在入學(xué)時(shí)往往呈現(xiàn)出水平不一的狀態(tài)，這也是高師鋼琴教學(xué)的一大難點(diǎn)所在。

2000年7月，“全國(guó)高師鋼琴教學(xué)改革研討會(huì)”在北京召開(kāi)。該會(huì)討論了師范院校與音樂(lè)專業(yè)院校鋼琴教學(xué)的區(qū)別。會(huì)議上，我國(guó)鋼琴教育家、《鋼琴藝術(shù)》主編周廣仁率先表示，“高師的鋼琴教學(xué)是一個(gè)涉獵范圍很廣且很重要的領(lǐng)域?！瓗煼对盒５匿撉俳逃龖?yīng)著眼于培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)更加全面的綜合性人才。與音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、任務(wù)，以及教材選配等諸方面都應(yīng)有其側(cè)重和富于個(gè)性的特征”。？譹？訛 《鋼琴藝術(shù)》副主編魏廷格指出，“高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是‘多專多能型人才，各方面平平的‘多能不應(yīng)成為高等師范院校最終的‘合格產(chǎn)品”。？譺？訛 事實(shí)上，高師鋼琴教育的培養(yǎng)對(duì)象與音樂(lè)專業(yè)院校的培育目標(biāo)存在差異，這在相關(guān)業(yè)界早已形成共識(shí)，高師音樂(lè)教育專業(yè)所培養(yǎng)的“合格產(chǎn)品”應(yīng)是能夠投身于音樂(lè)教學(xué)的全能型綜合性人才。高等師范院校中的鋼琴教學(xué)與專業(yè)院校的鋼琴教學(xué)相比更具師范性，所以其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)教育對(duì)象的綜合能力，在提高學(xué)生鋼琴演奏技能的同時(shí)也應(yīng)授予其鋼琴演奏的正確方法，培養(yǎng)其鋼琴藝術(shù)的欣賞能力。

二、問(wèn)題反思

我國(guó)現(xiàn)階段高等師范院校教育模式和教學(xué)體系的形成始于近代。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方列強(qiáng)侵入中國(guó)，嚴(yán)重破壞了中國(guó)的主權(quán)以及領(lǐng)土完整。在這樣的時(shí)代背景下，一些愛(ài)國(guó)知識(shí)分子為救國(guó)圖強(qiáng)，走上了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)和教育的改革之路。辛亥革命后，為適應(yīng)新式學(xué)堂教習(xí)樂(lè)歌課的師資需求，在師范院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的問(wèn)題也開(kāi)始得到關(guān)注。在1912年12月由教育部制定的《師范學(xué)校規(guī)程》中已然對(duì)當(dāng)時(shí)師范院校的音樂(lè)課程有了明確的規(guī)定，即設(shè)立樂(lè)歌課，旨在習(xí)得音樂(lè)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)涵養(yǎng)和情感以解悟唱歌教學(xué)法。而關(guān)于樂(lè)歌課的課程安排，《師范學(xué)校規(guī)程》也有如下規(guī)定，即師范學(xué)校的預(yù)科（一年）及本科（第一部四年，第二部一年）各年級(jí)均設(shè)樂(lè)歌課 ？譹？訛。到了1913年2月，教育部又在以往師范院校章程文件的基礎(chǔ)上頒布了名為《高等師范學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件，對(duì)樂(lè)歌課的課程性質(zhì)（預(yù)科為必修，本科為選修）進(jìn)行了規(guī)定。在相關(guān)政策文件的指引下，1912年浙江兩級(jí)師范創(chuàng)設(shè)了“音樂(lè)圖畫(huà)手工專修科”，1914年成都高等師范學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“樂(lè)歌專修科”，1916年北京高等師范先后開(kāi)設(shè)了初級(jí)、高級(jí)音樂(lè)聯(lián)系班 ？譺？訛 ，自此以后，我國(guó)高師院校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始逐漸走上正軌。

我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)課程建設(shè)歷經(jīng)百年?；仡櫄v史，我國(guó)高師院校的音樂(lè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但立足現(xiàn)實(shí)展望未來(lái)，我國(guó)的高師音樂(lè)教育還存在著許多不足之處。就現(xiàn)階段的高師音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)的高師音樂(lè)教育在師資力量、課程設(shè)置等方面還存在問(wèn)題。在此，筆者僅圍繞高師院校中音樂(lè)教育專業(yè)里的鋼琴課程對(duì)現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一） 教學(xué)模式單一

何為教學(xué)模式？簡(jiǎn)單概括而言，教學(xué)模式是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)從而達(dá)到特定教學(xué)結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)的固定程序。它往往從教學(xué)的整體出發(fā)，是順應(yīng)教育規(guī)律的有效教學(xué)方式的提煉總結(jié)與樣式固化，具有易學(xué)性、穩(wěn)定性和典型性等相應(yīng)特征。

就目前我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)情況而言，鋼琴課程的常用教學(xué)模式共有3種，即個(gè)別式教學(xué)、小組式教學(xué)以及集體式教學(xué)。在我國(guó)高師院校的音樂(lè)教育體系中，鋼琴課程如以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)課、作品欣賞課、即興伴奏課和鋼琴藝術(shù)史等4類課程。這其中鋼琴專業(yè)課和即興伴奏課的開(kāi)設(shè)較為普及。因而在我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)體系中，個(gè)別式教學(xué)、小組式教學(xué)以及集體式教學(xué)成為了鋼琴教學(xué)最為常用的3種教學(xué)模式。從鋼琴教學(xué)的適用情境來(lái)比較這3種鋼琴教學(xué)的常用模式可發(fā)現(xiàn)，個(gè)別式的教學(xué)在鋼琴專業(yè)課中使用次數(shù)較為頻繁，而集體式的教學(xué)則在鋼琴即興伴奏的課程里更為常見(jiàn)。就3種鋼琴教學(xué)模式本身相較，其主要的差異所在便是受教主體人數(shù)的不同。個(gè)別式教學(xué)即一對(duì)一式的教學(xué)，這種教學(xué)模式更加注重受教育者在接受教育過(guò)程時(shí)的接收與反饋情況，其優(yōu)勢(shì)就在于教育者能夠根據(jù)不同受教育者的本身情況進(jìn)行因材施教，也正因如此，個(gè)別式教學(xué)在高師音樂(lè)教育中占據(jù)著重要的地位。小組式教學(xué)是指由一位教師教授，少數(shù)幾位學(xué)生一同接受教學(xué)的一種教育模式，從其形式方面來(lái)看，小組式模式的教學(xué)效率相對(duì)較高，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)幾位學(xué)生的反饋程度找尋到學(xué)生接受課程內(nèi)容的共性或難點(diǎn)所在，對(duì)于學(xué)生而言，小組式的教學(xué)模式也可為受教學(xué)生提供交流探討和相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。除卻以上兩種教學(xué)模式，集體式教學(xué)在鋼琴教學(xué)中也頗為常見(jiàn)，與以上兩種教學(xué)模式相較，集體式教學(xué)的受教主體人數(shù)最為繁多，是3種鋼琴教學(xué)模式中人才培養(yǎng)成本較低、教學(xué)效率較高的一種教學(xué)形式。

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)的可用教學(xué)模式還較為單一。除此之外，多數(shù)教學(xué)模式在實(shí)際的教育實(shí)踐中具有明顯的教學(xué)環(huán)境限制。如鋼琴專業(yè)課教學(xué)若運(yùn)用集體式教學(xué)則無(wú)法完成其課程目標(biāo)，而鋼琴即興伴奏課程若采用個(gè)別式教學(xué)則會(huì)大大降低教學(xué)效率并產(chǎn)生資源浪費(fèi)的情況。因而僅就鋼琴教學(xué)這一方面而言，教學(xué)模式的豐富與改善也應(yīng)是當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展需要關(guān)注的問(wèn)題之一。

（二）課程教學(xué)的師范性不足

高等師范學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)在中小學(xué)或其他職業(yè)院校從事音樂(lè)教育的人才力量。因而，除卻提高師范院校學(xué)生音樂(lè)演奏之技能外，高師音樂(lè)教育還具有“通過(guò)音樂(lè)教學(xué)或音樂(lè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的熱愛(ài)、豐富情感體驗(yàn)陶冶高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)” ？譹？訛 等方面的要求。

與專業(yè)音樂(lè)院校不同，高師音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)教育對(duì)象的綜合能力，因而與專業(yè)音樂(lè)院校相比，高師音樂(lè)教育的鋼琴教學(xué)更具師范性特征。但就目前我國(guó)高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀而言，鋼琴教學(xué)的師范性并沒(méi)有在高師院校中得到應(yīng)有的發(fā)揮。事實(shí)上，“專業(yè)院?！钡慕虒W(xué)模式在高師音樂(lè)教育中也屢見(jiàn)不鮮，而部分高師音樂(lè)教師對(duì)于鋼琴技能的注重和對(duì)鋼琴理論知識(shí)的忽視也對(duì)師范學(xué)生重技巧、輕內(nèi)涵的偏心認(rèn)知的產(chǎn)生造成了影響。在這樣的鋼琴教學(xué)環(huán)境下，部分音樂(lè)師范學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生了僅注重演奏技巧而其他知識(shí)皆不重要的錯(cuò)誤想法，在這種想法的帶領(lǐng)下，這些師范學(xué)生無(wú)論在音樂(lè)審美、音樂(lè)認(rèn)知抑或音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上都無(wú)法得到足量的體驗(yàn)，因而這些學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)顯現(xiàn)出其在專業(yè)信念、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面的不足。

三、改進(jìn)策略

現(xiàn)階段我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還存在著教學(xué)模式單一、課程師范性不足等諸多方面的問(wèn)題。受高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的限制，高等師范院校中的鋼琴教學(xué)應(yīng)向?qū)嵱眯院途C合性的方向發(fā)展。隨著時(shí)代的演進(jìn)和社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形式的變化，以上所指出的問(wèn)題也變得愈加突出，如何改善高師院校的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，解決現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的諸多問(wèn)題成為了當(dāng)前建設(shè)高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

（一）豐富課程內(nèi)容

從目前我國(guó)高等師范院校鋼琴教學(xué)的情況而言，大多數(shù)高師院校的鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置還是以較具代表性的傳統(tǒng)音樂(lè)家的經(jīng)典作品為主，例如巴赫的平均律作品主要應(yīng)用于復(fù)調(diào)作品的單元，而練習(xí)曲的布置也常見(jiàn)于車爾尼的系列作品，奏鳴曲的教習(xí)則更以莫扎特、貝多芬的作品為首要選擇。

較為固定的內(nèi)容選擇為課程內(nèi)容的選取范圍設(shè)定了一個(gè)牢靠的禁錮，這既不利于實(shí)際課程的講授教學(xué)，也不利于高師音樂(lè)鋼琴教學(xué)體系的建立。要想改善這種情況，我們就要打破現(xiàn)有的對(duì)于鋼琴課程內(nèi)容選擇的固有思維模式，拓寬教學(xué)視野，豐富鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容。在日常的高師鋼琴教學(xué)中，我們可以時(shí)期、流派、風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，引入種類多樣的優(yōu)秀鋼琴作品;也可按照教學(xué)模式的不同，引入一些協(xié)奏曲與四手聯(lián)彈曲目，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容;此外，還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論知識(shí)增補(bǔ)進(jìn)鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)不同鋼琴課程的教學(xué)形式適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，改善鋼琴課程內(nèi)容程式化、相對(duì)單一化的不足。

（二）更新應(yīng)用教材

高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教材的革新，在我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程中一直是一個(gè)較為重要且值得關(guān)注的問(wèn)題。與專業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴教學(xué)情況不同，高師音樂(lè)教育的鋼琴教材在具備一定專業(yè)性的同時(shí)也要具有師范性的特征。如若高師音樂(lè)教育專業(yè)所用的鋼琴課程教材與專業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴教材內(nèi)容雷同，則高師院校的鋼琴教學(xué)會(huì)在師范性上有所欠缺。因而高師音樂(lè)教育鋼琴教材的內(nèi)容設(shè)置要具備專業(yè)性和師范性，即選擇的內(nèi)容要全面多樣，除卻經(jīng)典的鋼琴作品外，高師院校的鋼琴教材也可以吸納伴奏譜曲、協(xié)奏曲及其他理論知識(shí)以提高師范學(xué)生對(duì)演奏的綜合把握能力。此外，高師鋼琴教學(xué)的相應(yīng)教材在不同類別的知識(shí)占比和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置上，也需注意使其準(zhǔn)確定位并符合教學(xué)規(guī)律。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在高等師范院校中，評(píng)價(jià)機(jī)制與師范學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況、成績(jī)等方面關(guān)系密切。在過(guò)去，高師音樂(lè)教育的鋼琴課程考核幾乎就以學(xué)生演奏作品的水平為評(píng)價(jià)結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和單一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以真正地測(cè)試出學(xué)生的鋼琴演奏能力。在高師院校的鋼琴教學(xué)中，演奏技能的教學(xué)固然重要，但基礎(chǔ)鋼琴知識(shí)的傳授也同樣關(guān)鍵。因此，在高等師范院校中，判定學(xué)生鋼琴課程成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅是一首鋼琴作品演奏的好壞，課堂表現(xiàn)、鋼琴理論知識(shí)的掌握水平、鋼琴伴奏的演奏能力同樣可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生鋼琴課程表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，完善高師院校鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，除拓寬鋼琴課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，鋼琴課程的評(píng)價(jià)方式也同樣可以進(jìn)行擴(kuò)展，例如隨堂測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)、小組評(píng)比等評(píng)價(jià)方式就可用于鋼琴教學(xué)的不同階段。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始關(guān)注于高校音樂(lè)藝術(shù)的建設(shè)，一系列師范生免費(fèi)教育政策的出臺(tái)和有關(guān)高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)的增設(shè)為高師音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的政策前提。如今，我國(guó)高師的音樂(lè)教育已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這既受益于現(xiàn)今教育發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，也得益于國(guó)內(nèi)文化藝術(shù)水平的提升。我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育已走過(guò)了世紀(jì)交替的百年歲月，回顧往昔，高師音樂(lè)教育曾歷經(jīng)坎坷、面對(duì)困難，而立足時(shí)下，我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育仍需改進(jìn)缺點(diǎn)、繼續(xù)前進(jìn)。在當(dāng)前良好的教育發(fā)展形勢(shì)下，高等師范院校作為在我國(guó)教育層級(jí)中具有較高學(xué)歷和培養(yǎng)層次的教育機(jī)構(gòu)，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的重要職責(zé)，以積極的態(tài)度和符合教學(xué)規(guī)律的策略應(yīng)對(duì)當(dāng)前高師音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的突出問(wèn)題，在音樂(lè)教育上立足現(xiàn)實(shí)、砥礪前行。

◎ 本篇責(zé)任編輯 張放

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?chǎng)?高師鋼琴教學(xué)若干問(wèn)題的芻議[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

收稿日期：2019-02-21

作者簡(jiǎn)介：遲冰（1977— ），

女，碩士，鄭州西亞斯學(xué)院音樂(lè)戲劇學(xué)院副教授（河南鄭州 451100）。